道德情绪训练对留守幼儿积极互惠行为的促进作用

李志敏

一、 引言

在心理学领域，互惠已经被广泛地运用于解释诸多社会行为，例如礼物赠予(Blake,et al.,2016)、态度交换(Cialdin,et al.,1992;Warneken & Tomasello,2013)、利他(Xiong,Shi & Wu,2016)和合作(Milinski,et al.,2001;Blake,et al.,2015)等等。研究表明，幼儿时期是互惠发展的关键时期，然而相关研究很少涉及到留守幼儿。留守幼儿进入公众视野已有多年，其生活质量、心理状态和受教育情况也一直是社会关注的焦点，政府和社会各界都对这一数量庞大的群体倾注了很多的关爱。

留守幼儿，即父母双方或一方流动到其他地区，自己留守在户籍所在地并因此不能和父母共同生活超过6个月及以上的3～6岁幼儿(侯莉敏，罗兰兰，吴慧源，2019)。已有研究表明亲子关系在幼儿社交技能和情绪管理中扮演着十分重要的角色(Allen,et al.,2015)，与父母长时间分离会使留守幼儿产生孤独、焦虑、压抑等负性情绪，自尊和心理幸福感急剧下降(D’Onofrio & Emery,2019;Wang,et al.,2015)，从而导致一系列行为问题及社会情绪问题(Leskauskas,et al.,2019)。关于留守生活对幼儿身心健康及亲社会行为负面影响的研究相对较多，而相关的干预研究则比较少见。因此，培养留守幼儿的道德情绪能力，提升留守幼儿的亲社会性，促进其人格完善是十分必要的。

互惠(Reciprocity)是脱离了“自利人假设”的一种涉他行为(Kanazawa & Fontaine,2013;Xiong,et al.,2016)，被认为是人类合作进化的基石(Gouldner,1960;Nowak & Sigmund,1998)。互惠包括了积极互惠与消极互惠，积极互惠是个体间互助行为的良性循环，属于亲社会性行为的一种，即“礼尚往来，投桃报李”Gouldner,1960;Triver,1971;Falk & Fischbacher,2006)。社会交换理论认为，3岁左右的幼儿中并没有出现明显的互惠行为，直到了4岁甚至更久才会表现出互惠行为(Gouldner,1960)。……