学为中心：生长的课堂组织策略

李彩香

[摘 要]“教育即生长。”学生是课堂的主人，始终让学生站在课堂阅读、学习、思考、表达的正中央，教师需要明确自己的角色定位。在课堂上，要通过注重实践、强化体验、尊重主体等途径，让学生展开学习思考、合作探究，与文本、作者进行深度对话，从而自我顿悟，轻松化错，获得知识与生命的生长。

[关键词]阅读教学;学为中心;核心素养

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）04-0023-02

《義务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”部分阐明了教学中师生双方的平等关系，强调学生是课堂学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，要为培养学生良好的学习兴趣、养成自主合作探究学习的意识和习惯、掌握学习的方法铺路架桥。然而，在实际教学中，笔者发现，很多教师自觉或不自觉地将自己当作是知识的化身，一味地按自己的思维和认知去调控学生的学习进程，充当了裁判的角色。在课堂上，教师的主导角色需要凸显，评判意识需要淡化，疏导方法适宜隐性。这正是大爱无痕、大道至简的体现。对学生在学习过程中出现的认知偏差，我们需要耐心引领，在顺着学生当前认知思维中引导他们自我发现、自我否定、自主构建，获得真正属于他们自己的语文核心素养。

一、注重实践

实践出真知。宋代陆游的感悟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”很好地阐释了知和行之间的关系。语言文字学习的主要途径就是实践。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。……