言语实践：习作单元学习的应然形态

崔蓓蓓

[摘 要]实践性是语文课程重要的性质之一。统编教材设置的习作单元学习，尤其需要我们教师和学生一起进行各种形式的言语实践活动，在活動中积累语言，积淀语感，积攒形式，从而循序渐进地提高表达能力，提升语文核心素养。

[关键词]习作单元;言语实践;表达能力;核心素养

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）04-0080-02

为了切实提升学生的习作表达能力，自小学三年级起，统编教材就在每一册课本中专门安排了一个习作单元，以践行《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的学科性质。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在对“语文课程的基本理念”阐释中，也特别强调其实践性的特点，要求教师“应着重在语文实践活动中培养学生的语文实践能力”。作为相对独立于全册教材阅读单元之外而又位于各年级间循序渐进的习作能力培养编排体系之中的习作单元，教师尤其需要加大课堂言语实践的时间和空间，努力让学生通过自己的语言实践，提高表达水平。现以五年级下册第五单元为例，谈谈笔者习作单元教学的一点理解、思考和实践。

一、习作单元中言语实践现状的问题剖析

习作单元在小学语文教材中的首度出现，给当下的习作教学提出了新课题。五年级下册第五单元的语文要素是“学习并运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。本单元安排精读课文两篇——《人物描写一组》和《刷子李》，让学生在具体的语言环境中感受“小嘎子”“严监生”“祥子”“刷子李”等人物形象，感受到作者塑造人物形象的方法。……