在言语场境中丰厚学生的语文素养

金姝娟

【摘   要】要提升学生的语文素养，充分运用言语场境是一条有效的途径。古诗词教学中，教师应“前后勾连造意境，多维拓展促理解;表达转换重创新，言语重构激活力;创设情境促深入，深度理解拓思维”，让学生在真实的学习实践中阅读、理解、体验、思考、感悟、交流，真正做到“学有所悟，学有所得”。

【关键词】语文素养;古诗词;言语场境;思维能力

语文素养包含语文知识、语文能力、语文习惯等，是學生在语文实践中积累与建构，并在真实的情境中表现出来的语言能力及品质。要提升学生的语文素养，充分运用言语场境是一条有效的途径。以古诗词教学为例，教师可通过创设真实的情境，让语文课堂成为培养学生语文素养的有效阵地，让学生对古诗词传达的意象、意境、情感有深入的理解，从而达到学得有趣、学得透彻的效果。

一、前后勾连造意境，多维拓展促理解

众所周知，意象是古诗词中常见的元素，它是诗人主观情绪与客观物象的结合体。在古诗词中，意象与意象之间并不一定能建立起联系。为了让学生充分感受古诗词的内涵和意蕴，教师可以利用造境的手段，把诗人罗列的意象置于一个有机的整体中。学生在情境的勾连、拓展中感受诗词的整体意境以及诗人的内心世界，从而深刻、全面地理解古诗词，提升语言组织能力和审美能力。

【案例1】《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片段

师：在你的脑海中，“烟花三月”是一番怎样的景象？

生：根据课文的注释，“烟花三月”描写的是春天的景象。……