基于应用型人才培养的地方本科院校基层教学组织建设

孙汝甲 邓福康 陈小芳

（宿州学院管理学院 安徽·宿州 234000）

应用型人才是一种技能型人才，以生产实践的一线基本知识和基本技能为基础，把成熟的技术和理论应用到工作岗位或者社会实践，其知识体系主要由学科专业知识构成。应用型人才培养是未来地方本科院校人才培养模式的基本发展趋势，而地方本科院校的基层教学组织承担着培养应用型人才的任务。在地方本科院校中，基层教学组织是人才培养的主体，也是联系学校和学生的纽带[1]。为切实提升应用型人才的培养效果，提升地方本科院校教师教学水平，如何建设基层教学组织，如何转变办学思路，这是值得思考的议题。

一、地方本科院校基层教学组织的结构特点

（一）单一的组织结构形式

地方本科院校的基层教学组织的层级结构多采用三级结构两级管理的形式，最基层的组织设置形式有系、学科组、研究所、教学团队等[2]。现在各高校中各院系的教研室是基层教学组织中的主要组织形式，教研室通常既承担管理和教学的工作，又承担基层科研组织的责任。地方本科院校的教学理念和思想以及其发展规划，都是通过教研室的工作实现的，这主要是由于不同高校的教学目标、培养方针等有所不同，而基层教学组织设置的形式必须与之相适应。

（二）组织功能定位复杂

近年来，各类高校在基层教学组织评价中，越来越重视科研成果所占比重，使得基层教学组织把带领教师开展科研活动视为其主要职能，而同时，基层教学组织的首要职能是进行各学科专业的教学工作。基层教学组织虽然并不是真正意义上的管理组织，但是仍然受到传统管理模式的影响，行政化组织的趋势越来越强。此外，学校规模的扩大，学生和教师数量的增加，使得高校必须承担越来越多的社会行政事务，导致管理重心下移，进而使基层教学组织的基本功能定位复杂化。

（三）组织活动规范性低

高校管理部门对于基层教学组织的组织建设不够重视，更多的是利用其进行管理学校教师、下达上级指令，而由于管理惯性，地方本科院校基层教学组织在组织活动或者在承接上级管理部门下达的指令时，往往是被动地应付上级部门要求，这也使得基层教学组织活动往往呈现出随意性，活动时间、活动频率均难以固定，活动内容也包罗万象[3]。

（四）对青年教师的培养体系不健全

基层教学组织缺乏完善的新教师培养体系。高校在引进新教师后，对新教师的教学能力和科研能力培训缺少有效的模式和系统的方法，新进教师由于未在教学一线进行过教学实践，往往在教学方法和技巧上缺乏经验。虽然在新教师到岗后，学校一般也会组织培训，对新教师的授课方式、备课方法和实践教学进行系统的指导，但这种培训往往是集体培训，培训内容以理论阐述和笼统概括为主，对每个专业的课程的具体授课方法缺少细致的培训和讲解，使得新教师在这方面显得有些薄弱，而这正是基层教学组织应该发挥的作用。

二、应用型人才培养的目标与路径

（一）以产业发展方向为导向

培养应用型人才要以社会产业发展方向为导向，认真调研产业需求侧对应用型人才知识技能与综合素质的要求，转变培养应用型人才的理念，推进产教融合，激发学生的创新意识与创造能力，同时也能为学生勤工俭学和工读结合创造条件。依托校企合作，与企业共享资源，共同创造人才培养平台，实现校企有机结合，进而实现有针对性的培养人才。应用型人才培养方案密切结合产业升级与发展的方向，按照专业与行业相匹配、行业需求相匹配、行业标准相对接的原则，将产业链和产业创新纳入人才培养计划。以培养学生的实践能力和应用技能为核心，以让学生的知识技能和综合素质适应社会与产业需求为目标，对实践教学的教学方法、教学设计和教学资源进行全面改善与优化。

（二）转变人才培养思路

应用型人才培养应注重培养学生的专业知识和职业技能，以满足学生未来职业发展的需要。在此基础上，分析专业与产业发展现状，积极探索应用型人才培养模式，深化基层教学组织改革，打造实践教学核心课程，全面优化课程体系。以培养学生的实践能力和应用能力为核心，统一协调组织高校教学资源，以突出特色与强化应用为原则，进行实践教学设计，组织实施教学内容，加强集中实习、基地实习和团队实习，严格实践教学管理，落实实践教学内容。

（三）构建实践教学体系

构建实践教学体系，首先要明确应用型人才培养的内容，包括培养目标、方案和模式，而高校教师、兼职教师和学生是主要参与者。实践教学主要由教学设计、教学内容、教学过程和教学资源所组成，通过学科竞赛，分层分级特色化实践教学内容，依托校企合作，基于企业项目进行实践教学内容设计，夯实基础，充分调动学生主动创新、主动实践的积极性。通过完善专业课程体系，整合校内外资源，增加实践教学比重，并由高校对实践教学进行自上而下的顶层设计，实现整体管控，来实现应用型人才培养目标和方案的制定并具体组织和实施实践教学，完成对实践教学体系的构建。

三、基于应用型人才培养的基层教学组织建设标准

（一）规章制度标准化

基层教学组织在高校学科教学、专业建设、实践实训、教学改革和教师的个人发展中都起着重要作用。因此，在满足专业教学的前提下，建立健全基层教学组织的各项制度，加强师德师风建设，这是做好高校教学教育的基础。切实加强对基层教学组织的监管力度，是基层教学组织的首要任务。

（二）教学过程监督

制定合理的人才培养方案是人才培养的基础，并根据社会发展和专业发展动态修订。由学校组织资深教师成立教学质量保障队伍，对各专业各学科的专任教师进行不定期的听课和评课，记录课程内容，分析教学设计中的不足之处，在课程结束后，指导任课老师进行改善和优化，组织学生成立信息反馈小组，定期对专任教师的课程内容和教学质量进行反馈。

（三）学科专业建设

基层教学组织应根据社会各行业、各领域的现状，进行人才需求分析，制定或实施专业建设计划。专业建设以统筹规划、突出特色、共享资源为核心理念，建设校级以上特色专业或综合改革试点专业，申报各级各类教学科研项目和教学质量工程项目，同时不断自我检查，不断完善。

（四）实践教学建设

注重实践教学建设，关键在于完善校内实践教学环境，建立健全校外实践教学应用基地，拓展实践实训课程。实践实训课程是应用型人才培养的重要组成部分，合理设计实践教学计划，规范实践教学各个环节，在工程实践领域，和企业合作，建立专业实验室和企业实践基地，让学生在实践实训中加深对自己所学知识的理解，进而全面深化学生对工程原理、企业所需工作技能、设施设备的操作方法等的理解。使学生在实践中理解这个社会的运转方式，探索自己未来的发展方向，重新规划自己的职业道路。

四、基于应用型人才培养的基层教学组织建设实践

（一）更新基层教学组织建设理念

随着现代信息技术的发展，特别是基于互联网的教学平台等新型教学模式的兴起，更强调新时代应用型人才的培养，传统的基层教学组织已经难以在培养应用型人才上跟上时代的步伐，基础教学组织变革势在必行。新时期的基层教学组织更加强调高效和智能化，为此需要重新整合基层教学组织结构，调整权利和责任，建立多学科相结合的优势互补的基层教学组织，以教师发展和教学质量提高为目标。

（二）回归教学基本职能

基层教学组织的首要职能是教学职能，然而地方本科院校的基层教学组织通常需要同时关注教学、科研与管理的工作，模糊了其原本的组织职能。因此，基层教学组织需要重新重视原本的教学职能，承担起高校中人才培养的主体单位的责任，坚持以学生为中心，通过各种教学活动，积极促进应用型人才培养，并以应用型人才培养作为根本任务的理念。

（三）推进青年教师能力提升

青年教师在进入高校后，往往因为经验不足而导致教学效果不好。让青年教师早日站稳讲台，是基层教学组织的责任。组织资深教师和青年教师结对，以一对一帮扶的形式，要求青年教师在老教师的指导下上公开课，旁听高级职称教师授课，鼓励青年教师参加各种形式的教学研讨会，组织教师赴重点大学单科进修，或者赴企业事业单位实践锻炼，并邀请国内外知名学者开展学术研讨会，丰富青年教师阅历，提升青年教师能力。

（四）加强实践教学环节

实践实训教学是应用型人才培养的关键环节，基层教学组织应依托专业实验室、科研平台、校外实习实训基地，将校内实践教学资源与校外实践基地相结合，从学生大一开始到大四，每学年均安排实践教学环节。依托各级科研平台，组织大学生申报大学生创新创业项目，发表专业论文等，积极参加教师科研项目或横向项目，增强学生服务于地方社会、企业、经济和政府的能力，强化社会实践，提升综合素质。

（五）建设应用型教学团队

应用型教学团队是培养应用型人才的核心力量，建设应用型教学团队，要明确团队建设目标，创新建设思路，以部分资深教师为核心，带领一定数量的有工程技术能力或行业背景的教师，与具有丰富科研经历和理论知识的教师协同，从知识与能力、年龄和阅历、学历和职称等方面实现梯度配置与优势互补，以提高应用型人才培养质量为目标，建立创新机制，加强产教融合，对接各行业企业。增强团队的向心力和归属感，创造和谐的团队文化，通过高校、企业和教师群体多方努力，共同建设高质量、高能力的应用型教学团队。

结 语

现代社会越来越强调大学生的实践与应用能力，这对地方本科院校在新时期的人才培养模式提出了新的要求，赋予了基层教学组织新的任务。本文通过对应用型人才培养的路径与目标进行分析，对地方本科院校基层教学组织的建设标准提出建议，推动基层教学组织的建设规范化、标准化，落实应用型人才培养方案，切实提升地方本科院校应用型人才培养的效果，将更多的应用型人才源源不断地输送到我国社会的各个领域。