在语文教学中有效运用朗读评价的策略

孙崇丽

摘 要：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。小学语文教学应重视朗读的重要性，提倡以朗读为主，理解为辅。同时，在课堂上，教师也要抓住时机，对学生的朗读进行适时评价，通过多种形式引导学生在读中感悟，在读中领会字里行间流露的诗情画意和真情实意。在语文课堂教学中教师的有效评价，对加强学生朗读指导是非常有必要的。

关键词：朗读;评价;启发;幽默;激励

教师准确合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确规定：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”朗读评价的语言艺术，是教师在朗读教学过程中教学机制、口语技巧、教育智慧的表现。朗读评价的语言运用，影响着朗读教学质量，对学生素质的提高也会产生潜移默化的影响。在小学生朗读教学过程中，教师如何针对小学生的特点，运用技巧性语言对学生的朗读进行评价，帮助学生提高朗读水平，笔者在日常教学过程中从以下五个方面进行探索。

一、倡导启发，点燃思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读主要是为了让学生学会认识语言、品味语言，着重发展学生的思维能力，这就要求教师在课堂上指导学生朗读的时候，善于运用自己巧妙的、富有启发性的语言来点拨学生，拓展学生广阔的思维空间。

如《将相和》一文的语言描写非常精彩。学生在学习“池之会”时，当秦王侮辱赵王，蔺相如一定生气极了，于是朗读蔺相如请秦王击缶的部分时激昂且气愤。笔者没有马上指出学生理解上的偏差，而是故作忧虑地说：“完了，赵国将亡了！你们闯下弥天大祸啦！”这引得学生疑惑不已。继而，笔者用力敲击板书上“找借口”三个字，又问：“你们知罪吗？”至此，学生才然大悟——如果蔺相如用这种语气和秦王说话，正好可以让秦王找借口，说赵王对他不恭，趁机扣下赵王，带兵攻打赵国。于是，笔者又请学生讨论分析，明确此处虽说蔺相如气愤到了极点，语气却很有分寸，但在礼貌的邀请中，含着不可抗拒的威严。然后，请学生把刚才的体会用朗读展现出来。在此基础上，笔者又发动学生对其余几处人物语言进行讨论、自悟，并且通过朗读领会蔺相如的大智大慧、胆识超人。采用这种启发式评价，能够通过启发性的问题引导学生思考，感悟，再表达。这样既评价了朗读，又指导了朗读：既训练了读法，又练了思维。

二、妙用幽默，激发热情

法国著名演讲家海因兹·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当提出更易让人接受。”幽默的评价意蕴妙语，既增加了教育的启发性和接受的愉悦性，又融洽了师生的关系。

如《“精彩极了”与“糟糕透了”》一文，教师让学生根据自己的理解来读“精彩极了”与“糟糕透了”这两个词。当学生读完“精彩极了”，教师的评价是：“哦，听了你的表扬我心里真是乐开了花。谢谢你！”当学生读完“糟糕透了”时，教师的评价是：“哦，你太严厉了，听了你的批评我无地自容，我真的那么糟糕吗？”这组评价就是根据课文中的对比手法来创作的，教师的评价用语生动幽默，也采用对比的手法，非常强烈地告诉了学生朗读的效果。这些朗读的评价用语充分发挥了作品的语言魅力，让朗读的评价有助于学生理解课文的主要内容，真正把握了语文教育教学的特点，激发学生学习的热情，提高阅读能力的教学，体现出了朗读评价的幽默。

三、活用激励，树立信心

教师富有艺术的激励评价语如一把钥匙，能打开学生心灵的窗户，如一把火炬，能照亮学生的未来，如一颗种子，能深埋在学生的心田。

比如笔者指导学生读《秋天的雨》中的两个句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”笔者在一名学生读完第一句后带着欣赏的目光说：“你的朗读让人觉得凉快极了，黄黄的叶子肯定要感谢你读出了它帶来凉快。”这位学生听了，兴奋不已地说：“老师，我还想读读第二句。”于是，这位学生又声情并茂地读了起来，还情不自禁地做起“飘哇飘哇”的动作。读完后，学生都不由得鼓起掌来。笔者高兴地说：“谢谢你给我们邮来了秋天的凉爽。飘了那么久，累了吧？快坐下休息吧。”这位学生兴奋地坐下来。在笔者的激励下，其他同学朗读的信心增强了，积极参与课文朗读，学生读得有滋有味有情趣。

四、把握尺度，调动积极性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调指出：评价要保护学生的自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。评价的最终目的是促使学生素质得以全面发展，实现学生自身的价值，因此，评价必须科学，正确把握评价的尺度。

如学习《桂林山水》一课，让学生读描写桂林水的语句，有位学生读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动”一句时，“真静”读得不够好，笔者说：“你读得很认真，但教师觉着还不够静，仿佛能听到水声。”第二位学生有进步，重读了“静”，笔者这样评价道：“漓江的水静多了，但是还能感觉到它在流动。”第三位学生读得很好，其他学生也都静下来认真听他读，此时课堂只有学生的读书声，仿佛我们眼前真出现了一幅桂林山水图。笔者表扬道：“读得多好呀！漓江的水真静啊！让我们都安静下来体会漓江的水静的特点了。不过，你的成功有前两位同学的一份功劳。”前两位学生乐滋滋地笑了，这时，笔者又请第一、第二位学生再读这句话，感情到位，全班学生情不自禁地鼓起掌来。当然，恰如其分的评价需要教师具备敏锐的洞察力、较强的应变能力和语言组织能力，只有这样才能给出有效的课堂评价。

五、巧用角度，彰显个性

《基础教育课程改革纲要》中强调：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”学生都是独立的个体，同样的语言文字，学生由于感情角度不同，对朗读的处理也会不一样。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的一句“夜来风雨声，花落知多少”，有的人从中领略到盎然的春色，读起来是欢快明朗的;有的人则从中感悟到人生沉浮，沧海桑田，“坎坷知多少”，读起来是苍凉悲壮的。因此，教师应当多角度、有创意地对学生的朗读进行评价，在评价过程中提高学生的朗读能力，发展学生个性。

在教学《丑小鸭》一课，运用个性评价语指导学生朗读：学生有的读出丑小鸭的伤心，有的读出丑小鸭的高兴，有的读出丑小鸭的孤单……这就是学生的独特体验。学生用个性化的朗读把文本演绎得丰富多彩，课堂成为学生生命发展的活动场，这是齐读所不能负载的。

著名教育学家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这精辟地道出了教师朗读评价语言的重要性。朗读评价语是一门非常丰富的语言艺术，在朗读评价过程中，教师还要善于使用肢体语言，也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都将使学生感到亲切，备受鼓舞。无论是哪一种，我们都要根据课文的特点以及学生朗读表现，善用、巧用、活用评价语言，艺术地、创造性地评价学生的朗读活动，这样才能发挥朗读评价语的作用，让朗读更精彩，更切实地提高学生的朗读能力。