基于核心素养的复习课教学设计

李绍奉

关键词 跨膜运输 复习课 教学设计 核心素养

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

1教学内容分析及设计思路

在《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中，有关“水的跨膜运输”概念分列在大概念2“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”下的重要概念1“细胞的物质输入和输出”。确定本节课的概念体系：

2细胞的生存需要水

2.1水通过被动运输进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动。

2.1.1阐明生物膜具有选择透过性。

2.1.2水顺浓度梯度进出细胞，不需要额外的能量。

生物学学科核心素养是学生在解决实际问题时综合运用生物学科的观念和方法、知识与技能，所表现出来的持久品格和能力，本质上就是学生进行生物学解释的能力。从认知层次和思维含量看，生物学解释应该有三重境界：一重境界是以事實判断为主的还原性解释，解释“是什么”的问题;二重境界是以成因判断为主的因果性解释，解释“为什么”的问题;三重境界是以是非判断为主的价值性解释，解释“怎么办”的问题。生物学解释素养的培育是由浅入深的发展过程，能够较准确地衡量学生核心素养的层级水平：还原性解释是生物学认知的基础;因果性解释是生物学分析的关键;价值性解释是生物学教育的归宿。高三复习课的教学设计应体现出这种层次性，进而培养学生的生物学学科核心素养。

通过新课的学习，学生掌握了与水跨膜运输的众多概念，但是这些生物学事实和概念主要呈“碎片化”的存在，学生未能完全领悟相关概念生成的逻辑，缺乏运用相关知识解释较复杂情景的能力。……