初中数学教学对学生核心素养的培育分析

徐恩强

摘要：所谓数学核心素养，主要指的是学生在数学课程学习过程中的一种思想与方法，也是学生处理数学问题时必须具备的一种逻辑思维能力和方法性的能力。通常数学核心素养主要涉及数学符号理解、几何认知、数学抽象感知、数学空间意识和数学推理能力，然而，部分数学教师在课堂的实际教学过程中所采取的教学策略陈旧，让学生只是被动地接受知识，并未对涉及的知识点进行深入探究，这样不利于学生深入理解数学知识，更难以将所学的知识点合理地应用到实际生活。因此，通过在数学课堂教学中强调学生的核心素养培养，优化数学教学过程，能够帮助学生更加深入地理解数学知识，全面提升学生的数学应用水平，为学生的发展奠定坚实的基础。

关键词：初中数学;核心素养;培育策略

引言

初中数学教学的科学化，在于数学核心素养的提出与应用。教师作为教育工作的一线人员，更要注重数学核心素养给学生带来的积极作用，并将其作为教学培养的重点。

一、优化教学过程，培养学生直观想象能力

为了培养学生的数学核心素养，培养直观想象能力是非常重要的组成部分。通过强调学生的直观想象能力培养，能够在一定程度上锻炼学生的识图和绘图能力，引导学生形成良好的数学思维，这样才能够更好地让学生将形象思维逐步向抽象思维转变。其中，在培养学生直观想象能力的时候，教師应先指导学生进行实践，以便学生的感官在不断实践的过程中获得体验，促使学生形成良好的空间感，以此达到强化学生数学核心素养的目标。

例如，在学习“三视图”的内容时，教师应先指导学生自主进行动手操作，让学生在亲身体验的过程中能够深入理解三视图的概念。其中，在初中数学课堂教学前，教师要紧密结合教学内容，先准备好一个长方体的盒子，再让学生随机进行摆放，并将这个盒子的主视图、俯视图和侧视图画出来。然后，教师再灵活地利用多媒体教学设备直观地将盒子的主视图、俯视图和侧视图的形态呈现在学生面前，让学生认真观察之后将摆放的形态绘制出来。当学生将图绘制完成之后，便可让学生与实际摆放的形态一一进行对比。一旦在对比的过程中发现差异，教师则可指导学生自主进行分析和探究，这样学生对三视图能够有更加清晰的认知，以此可以培养学生的直观想象能力，切实提高学生的数学核心素养。

二、渗透类比思想，锻炼推理能力

逻辑推理是指根据一定的依据和规律，从某些命题推导出新的命题的思维过程，这是探求问题结果的重要方式，也是数学核心素养的重要组成部分.而类比是指将两个具有一定相似性的对象进行比较，然后根据其中一个对象的特征去推断另一个对象可能具有的性质，这是数学研究中的常用思想，也是一种最简单的推理形式。所以，在初中数学教学中，教师可以指导学生采取综合类比学习法，以为学生创设推理情境，进而有效锻炼学生的逻辑推理核心素养。

例如：在学习“分式”这部分内容时，我便引导学生将“分式”和“分数”进行类比。首先我给学生展示几道简单的例题，学生根据题意列出一些式子，比如：2/a、（x+2）/2、（x-xy）/x等等。由此引出分式的概念，并指导学生如何判断分式，然后我提问道：“分式跟我们之前学过的哪部分知识比较相像？”学生联想到“分数”，于是我让学生写出一个分数和一个分式，并提问道：“分式和分数在形式上十分相似，那么它们的性质是否也相似？”经过一番探讨，学生从分数的性质推理出分式的特征，比如：分式的分母不能为零;分式的分子和分母可以同时乘或除以一个非零整式，且分式的值不变等等。而在学习“分式的计算”时，学生同样类比分数计算来推理分式的计算法则。通过以上方式，可以有效锻炼学生的逻辑推理能力，并引导学生将两个知识点建立联系，进而形成系统性理解和记忆。

三、重视培养学生的数学发散思维

初中学习阶段的学生往往能意识到数学科目的学习不再是简单的数字运算，还增加了平面图形与立体图形的深度认识与学习。但不同学生的抽象思维能力是参差不齐的，强弱与空间感的表现十分明显，这就不可避免地导致学生数学学习效果的差异。同时，在初中数学科目的能力培养与考核标准相比之下，并不会因学生在学习方面的差异性而降低要求。所以，学生学习层次的不同需要教师采取多元化的教学手段，同时要更加注重基础薄弱学生的关注与答疑工作，致力于推动学生整体抽象思维能力的提升。在笔者的教学实践中，已经试图采用化抽象为直观的教学形式，如教具在课堂上的使用等。面对图形讲解的内容，可以鼓励学生使用硬纸板等材料裁剪平面图形，并进行重新组合;或是将立体图形尽可能拆分与重新组装，并从不同的角度进行图形的反复展示，从而激发学生的抽象思维。

结束语

新课改背景下的初中数学教学同样面临教学效率与质量提升的问题。这就要求数学教师在实际授课过程中致力于培养学生的数学核心素养，并以此为首要的教学前提，让原有的教学方法与教学模式实现创新发展，既满足学生在数学学习过程中的素质提升需求，又适当激活数学思维，让学生在数学学习中赢得更多自主性。此外，数学教师也要让枯燥的数学课堂生动起来，不断优化教学氛围与环境，推动学生在宽松、健康、有趣的环境中主动学习数学，并用数学锻炼自己的综合能力，最终完成教学目标与人才培养任务。

参考文献：

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[3]王宏.培育核心素养提高初中数学教学的有效性[J].黑河教育，2018（08）：22-23.

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