英美通识教育模式与核心价值诉求之比较

张 玲

（西华师范大学，四川 南充 637002）

“通识教育”一词最早出现于美国，由耶鲁大学帕卡德教授提出，旨在通过共同学科的学习训练心智、养成理性。哈佛通识教育委员会（Harvard Committee on General Educa⁃tion）在1945年发布的《自由社会中的通识教育》（General Edu⁃cation in a Free Society）中第一次阐述通识教育理论并建立通识教育标准模式，通识教育理论和模式得以盛行［1］（113-118）。但从理念来看，英国的自由教育理念缘起于亚里士多德时代的自由教育，倡导人的全面发展，与我国社会主义教育的目的大致趋同；从实践形式来看，英国的通识教育并不像美国直接从通识课程着手，而是在整个教学过程中贯穿通识教育的思想精神，试图以专业教育的发展带动通识教育。通过比较分析英美通识教育的实践，发现二者既存在价值诉求上的趋同，在模式上又各具本国特色。

一、教育模式设置上的差异：隐性课程模式与显性课程模式各具特色

英美两国的通识教育虽然都缘起于欧洲古典教育，脱身于古希腊教育家倡导的自由教育，在演变与发展的过程中不乏许多相似之处，但两国在通识教育模式的设置上近乎是两个极端。英国在隐性教育的道路上向纵深发展，通识教育与专业教育两相融合，研究难度大、不易推广。相较而言，作为以设置独立的通识课程为主的美国通识教育因可操作性强、推广性强一直倍受专家学者的关注，相关研究颇丰。

依托于人文主义的哲学基础，早期的英国古典大学开始了对传统自由教育的新探索。……