“校—园”合作背景下师范生讲故事技能的训练策略

郝晓霞

（常州幼儿师范学校 中文组，江苏 常州 213164）

“校—园”合作背景下如何培养学前专业的学生更好地适应未来的工作岗位，尤其是如何提高各项技能中最基础、最常见的语言能力，师范生讲故事技能的培养无疑是师范生技能训练中非常重要的一环。

江苏省师范生技能大赛到目前为止已经举办了八届，可以看到，无论是学前专业的讲故事技能还是小学教育专业的语言表达技能，师范生的语言能力都至关重要。在2020年举办的长三角首届师范生技能大赛中，学前专业的讲故事技能甚至在讲故事、绘画、舞蹈、弹唱四大技能中排在首位，占比最重。在师范生讲故事技能训练过程中，除了对书面语言的口语化改编外，常规的普通话课程还涉及语气、语调和肢体语言的训练，面对面的交流互动式讲故事更重视面部表情，尤其是眼神的训练，锻炼心理素质、克服羞怯心理也是极重要的一环。

一、语言文字重新编排与组织，使孩子更易于接受

“幼儿的审美心理对于感性形象的依赖性要求幼儿文学作品要特别重视形象性”［1］，在训练学生的讲故事技能时，要求他们在拿到故事的原版内容之后，应在不改变原有情节的基础上，适当重新编排与组织原故事的语言文字，适度修改、二次加工，使其更口语化，并适当增加故事的动作性和趣味性。有些故事主要通过描述性、叙述性语言交代故事情节，不像角色的对话性语言那样可以进行表演体现故事的表现力和感染力，在改编故事时不必拘泥于故事本身文字的限制，把故事中“不出声的描写”部分改为“有声对话”，让故事声情并茂、生动可感，进一步激发孩子的兴趣。……