构建小学数学学生自主学习共同体的实践研究

【摘    要】在小学数学教学过程中，构建科学、合理的自主学习共同体，不仅可以提升小学生的数学学习水平，培养其自主学习的能力，还可以促进教师的教学形式多元化，数学教学效率全面提高。本文对自主学习共同体的概念进行详细介绍，对自主学习共同体的特点进行分析，并从三个方面阐述构建小学数学学生自主学习共同体的策略。

【关键词】小学;数学教学;自主学习;共同体

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）02-0094-02

【Abstract】In the process of elementary school mathematics teaching， building a scientific and reasonable autonomous learning community can not only improve the mathematics learning level of primary school students and cultivate their self-learning ability， but also promote the diversification of teachers teaching methods and the overall improvement of mathematics teaching efficiency. This article introduces the concept of the autonomous learning community in detail，analyzes the characteristics of the autonomous learning community and expounds the strategies for constructing an autonomous learning community for elementary school mathematics students from three aspects.

【Keywords】Elementary school; Mathematics teaching; Autonomous learning; Community

一、自主學习共同体的概念

自主学习共同体是指由具有共同信念、共同目标的学生，以及教师、教育专家、辅导者等共同构成的团体。在知识共享和交流支撑的基础上，进行有效地参与交流、协作、反思、总结等活动，共同体成员彼此之间相互影响、相互促进、相互竞争的关系，最终实现促进共同体中个体的成长，实现有目标、有意义的教学活动。这里值得一提的是，随着网络资源的迅猛发展，诞生了“网络自主学习共同体”概念。网络自主学习共同体又叫在线自主学习共同体，主要体现在网络的虚拟环境中，一个由学生以及教师、教育专家、辅导者共同构成的学习团体。相比于传统自主学习共同体和个别化网络学习环境而言，网络自主学习共同体内部成员来自不同的区域和领域、在线的时间不确定。

二、自主学习共同体的特点

在运用自主学习共同体教学之前，我们先来了解一下自主学习共同体的特点。第一，具有行为主体性特点。自主学习共同体作为一种新的教学形式，既是教育的对象也是教育的主体，可以帮助教师充分发挥教学的作用，可以提升自身的主体意识，增强自主学习的能力。第二，具有体系开放性特点。自主学习共同体具有比较强的倾向作用，是比较开放的教学体系。对于拓展小学生的数学学习内容具有一定的促进作用。第三，具有成员组织性特点。自主学习共同体具有非常强的组织能力，可以科学、合理地组合共同体的成员，从而提升学习效率。第四，具有目标整体性特点。自主学习共同体对于其成员可以实行发展性教育，以提高小学生的综合水平为目标任务。

三、小学数学课堂学生自主学习共同体的提出与意义

（一）小学数学课堂学生自主学习共同体的提出

在博耶尔的《基础学校：学习的共同体》中提出学习共同体这样的理念，并且将“共享的愿景”作为展开学习共同体时的首要条件提出，接着，学习共同体一词便正式得到推广，在各个学校、学段、学科中都深入地钻研了此教学理论。学习共同体无论是对于学生来说还是对于教师来说都有着极为宝贵的意义，为推动教育事业的发展也做出了卓越的贡献。之所以提出在小学数学课堂中引导学生建设一个自主学习共同体，主要是从学生的实际需求出发的，通过将自主学习的共同体当作教师的一个教学手段，能进一步提升整体的教学质量;从学生的学习动因、发展变化出发，深入地分析学生的实际学习情况。从研究方法来看，对小学数学学生自主学习共同体进行分析和研究时角度、层次愈加多样化，并且这样的形式已然成为当前我国教育发展的主流，研究的过程对建设更高质量的小学数学学生自主学习共同体来说也是有着极大作用的。

（二）小学数学课堂学生自主学习共同体的意义

在展开小学数学教学活动的过程中，教师可以根据多种课型、课题引导学生以小组为单位展开学习活动，从而促使学生能自主学习、积极探究，以这样的方式建立学生自主学习共同体，帮助学生获得小组合作学习的良好体验。比方说，在展开教学活动时可以将班级学生进行合理的分组，学生自主构建、教师合理引导，以此搭建起一个共同体。在进行小组分组的过程中，一个小组为能力相差无几的小组，另一个小组则要存在明显的差异，在正式运行共同体时，运用这样的方式能带给每一名学生奇妙的学习体验：能力相当的学生小组学习时的错题量以及知识难度相差不多，在学生互相交流、辅助完成学习活动时能形成思维的碰撞，从而对学习数学知识产生更加明确的认知，在后期展开汇报时学生也能轻松自如地陈述自己的学习成果;学习能力存在差异的小组中能形成互补的学习效果，学优生在完成自己的学习活动后可以为学困生补习，帮助学困生解决学习困难。这样学困生得到了帮助，学优生也获得了较强的成就感，学生对数学知识的理解也更加深入，借由自主学习共同体的形式帮助每一名学生都能有所收获。

四、小学数学学生自主学习共同体的实践策略

（一）从基础出发，改善思想

在小学数学教学过程中，构建自主学习共同体，从小学生方面看，不仅有利于小学生数学兴趣的培养，还有利于激发小学生的数学思维能力;从教师方面看，既有利于教师教学计划的有效实施，也有利于小学数学教学水平的全面提升。小学数学教师要积极学习现代化的教学思想，使师生之间建立和谐、平等的关系，改善小学数学课堂教学的氛围，丰富课堂教学内容，增强教师与学生之间的有效交流。在确定教学目标后，教师要总结这一节课程的教学重点、难点，即：让学生较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则。然后，根据学生的实际情况，再对自主学习共同体进行有效构建，教师要激发学生进行自主探索、交流的积极性，促进学生的思维得到有效的发散，数学思维逻辑得到全面的提升。

（二）设置合理的小组学习模式

自主合作学习共同体可以帮助学生很好地学习数学知识，也可以帮助教师有效地开展教学，促使二者可以共同发展、共同进步，从而全面提升小学数学教学的整体质量。针对当前的小学数学教学，教师可能在自主交流和自主分享上还稍有不足之处，为了改进这个不足，教师要充分展现自身的主导优势。在构建自主学习共同体上下功夫，通过共同体的有效构建，与小学生进行数学知识的交流、分享，促使小学生提升学习的兴趣和学习的动力。通过有效地开展小组合作学习，构建全新的自主学习共同体，让小学生的数学思维得到发散、数学思想得到转变，促使每一个小组合作的共同体都能得到提升。

（三）提升小学生自主学习的兴趣

对于小学生，尤其是低年级的小学生来说，枯燥、复杂的共同体学习方式会让其产生厌烦的情绪，不利于进行数学学科的学习。因此，小学数学教师要根据小学生的实际学习情况进行总结性构建，使自主学习共同体可以从根本上帮助小学生学习数学，使小学生的数学学习水平和能力得到提升，并可以有效地运用数学知识进行学习。

五、结语

总而言之，在小学数学教学过程中，构建自主学习共同体，既可以帮助小学生进行有效的共同学习、共同讨论，也可以为小学数学教师的教学提供多元化的教学手段，从而促进小学生的数学综合水平全面提升，促进课堂教学的效率全面提高。

参考文献：

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[2]时长江，刘彦朝.课堂“学习共同体”教学模式的探索[J].教育研究，2013（06）.

[3] 郑崴.学习共同体——文化生態学习环境的理想架构[M].北京：教育科学出版社，2007.

作者简介：陈荣华（1979.11-），女，汉族，福建漳浦人，中级，本科，研究方向：构建小学数学学生自主学习共同体的实践研究。

（责编  林  娟）