走进幼儿生活化的美术世界

翁璐

【摘    要】生活化的美术教育，是以幼儿的生活经验为基础，注重美术教育与生活相结合。通过开发生活化的美术活动内容、探索生活化的美术活动形式、挖掘生活化的美术表现材料、营造生活化的美术教学环境，美术教学更能激发幼儿创作表现的欲望，提升幼儿的审美能力与美术素养。

【关键词】幼儿;生活化;美术教学

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）02-0144-02

【Abstract】Art education in daily life is based on children's life experience， and attaches importance to the combination of art education and life. By developing the content of art activities in daily life， exploring the forms of art activities in daily life， excavating the art performance materials in daily life， and creating the art teaching environment in daily life， art teaching can more stimulate children's desire for creation and expression， and improve children's aesthetic ability and art accomplishment.

【Keywords】Children; Life-oriented ; Art teaching

幼儿教育即是生活的教育。陶行知先生所言：“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”杜威亦强调“教育即生活”，认为教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。幼儿对艺术有着天生的热情，很容易对各种形式的艺术活动产生兴趣，儿童的生活与艺术是分不开的。陈鹤琴先生说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。”由此可见，从孩子的生活入手，在孩子的生活中汲取营养，无疑是艺术生活化的一条有效途径。

一、走进生活，整合幼儿美术教育资源

艺术能启迪和深化幼儿对美的感受能力，幼儿艺术感受的过程实际上是幼儿学习从一个新的角度看待和表现周围世界的过程。生活是艺术的源泉，大自然、生活中随处可见的各种废旧物品以及博物馆、地方特色文化、优秀艺术等都是幼儿美术教育的有效资源。

（一）走进大自然

生活中的美无处不在。罗丹说：我们缺少的不是美，而是发现美的眼睛。我提出问题“美在哪里”，幼儿立刻热烈地讨论起来：“我觉得我家旁边的紫金湖绿绿的草地、蓝蓝的湖水很美丽。”“五颜六色的彩虹很漂亮。”“我的花裙子最漂亮。”“蝴蝶身上的花纹最美丽。”通过交流讨论，幼儿发现了大自然的美各式各样，美源于自然，源于生活。在森林公园秋游时，大班的幼儿仔细观赏各种植物的叶子，“老师，我找到的这片叶子像爱心”“这片叶子像扇子”“老师，你看这片叶子会扎手”“这片叶子是橙红色的”。每个孩子收集的叶子各不相同，幼儿把叶子带回班级，将叶子分类、压平保存，进行拼贴、拓印等创作活动。拼贴活动中，幼儿自由想象、随意拼摆、自主粘贴;拓印活动中，幼儿又大胆尝试，用滴流、滴洒颜料的方法做好背景，拓印叶子，体验叶子的美与趣。

（二）融入地方文化特色

龙岩位于福建西部，地处闽粤赣交界处，是中国革命老区，河洛文化、客家文化和土著文化在这里相互融合，孕育了独特的“龙岩文化”，别致精巧的“巧头”剪纸、富有特色的龙岩嫁娶风俗、别有韵味的龙岩方言、龙岩山歌、永定土楼等形成了别具一格的民间艺术特色，为我们提供了得天独厚的教育资源。龙岩的准星楼是中心城区保存最大、最完整、最具特色的古民居，号称“龙岩民俗博物馆”，里面有龙岩剪纸技艺展示、龙岩风俗展等，我们经常组织幼儿前往参观。在园里也设置了“新罗喜庆苑”和“闽西习艺廊”，开展“巧头花坊”“山歌坊”等各种富有地方特色的艺术活动，幼儿在箩筐上画巧头花，做纸扎动物，表演龙岩山歌……幼儿走进闽西民间艺术的世界，不断创新与发展，感受其独特的美。

（三）走进优秀艺术作品

美术创作来源于生活，又高于生活。優秀的艺术作品能带给幼儿不同的审美感受、提高幼儿的艺术素养。我们精心选择了国内外大师一些具有代表性的艺术作品，引导幼儿从不同的表现手法和表现形式进行欣赏，开展了“与大师对话”系列活动。一方面这些作品视觉冲击力强，震撼人心，如杰克逊·波洛克的《薰衣草之雾：第一号》色彩鲜艳，吸引幼儿注意;梵高的《星空》内容贴近幼儿生活，易于理解;齐白石的《虾》帮助幼儿汲取艺术养分，丰富审美体验。另一方面，我设计了美术活动《小小波洛克》鼓励幼儿大胆尝试利用水粉、树枝、石子、吸管等材料用滴流的方法创作艺术并结合主题“虫虫飞”创作出一幅《夏天的草地》，将大师作品与幼儿的艺术创作一一对应，让幼儿真正体验艺术的魅力。

二、深入生活，挖掘生活中的美术材料

（一）追随兴趣，寻找生活化的材料

除了自然材料，美术活动的资源还有我们生活中常见的旧锅盖、蒸笼、报纸、瓶子、小木棍等。憨态可掬的纸箱动物是大班幼儿用各种各样的废旧纸箱、毛线、纽扣、卡纸、皱纹纸、泡沫球装饰而成的;可爱的蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂等小昆虫是中班小朋友用废旧勺子、雪糕棍、吸管、纸杯添画制作的;神奇的“消防车”是幼儿在大纸箱上涂鸦的作品……生活中的废旧物品在幼儿的创作下变废为宝了。

（二）追随兴趣，调整生活化材料

材料是调动幼儿参与美术活动的重要因素。幼儿的兴趣不是一成不变的，我们要根据幼儿的兴趣点，及时调整材料的玩法或者有梯度地投放一些生活化的材料，鼓励幼儿尝试各种生活化的材料，开展新的活动。如：小班主题活动《车子叭叭叭》，在美工区第一次活动中，我给幼儿准备了彩色皱纹纸和小汽车的模板让幼儿用撕贴的形式装饰漂亮的汽车。第二次活动，我在颜料里放几颗玻璃珠，让幼儿把汽车的底图和小玻璃珠放在家长收集的衬衫盒里，玩滚珠画。幼儿换了好几种颜色的玻璃珠，滚出了五颜六色的小汽车。第三次活动时，幼儿把自己的喜欢的汽车都带到班级中，活动中他们也在一起分享、游戏。“大家想不想看看汽车轮子在纸上跳舞。”大家都好奇地说想。于是，我拿出颜料盒让幼儿在轮子上沾上颜料，在白纸上滚出漂亮的图案。第四阶段活动，幼儿利用节假日和爸爸妈妈一起用废旧材料自制“小汽车”，我让幼儿在美工区用颜料涂鸦进行装饰，幼儿拿着画笔认真地画车身、涂颜色。

三、探索生活，途径多样

（一）探索生活化的美术活动形式

在美术教育中，我们尝试运用不同的生活化活动形式开展活动，采用有趣的贴近幼儿生活的游戏法、小组合作法等教学方法，激发幼儿对美术的兴趣，让幼儿在轻松活泼的活动中，感知、体验幼儿美术活动的乐趣。

1.游戏化的教育方法。游戏是幼儿最感兴趣的活动，通过有趣的游戏让幼儿把自己的所思所想表现出来。在小班美术区《快乐农场》中，我以游戏“我们到农场去参观”引出情境，引导幼儿观察布置好的农场小动物的外形及特征，“奶牛宝宝身上缺少了什么？长颈鹿身怎么才能更漂亮呢？”接着我鼓励幼儿尝试用撕贴、纸团、吸管、印章等多种材料装饰奶牛、长颈鹿的身体。活动中，幼儿用自己的生活经验表现出了丰富的想象力——创新地装饰了各种农场动物，给农场搭建围墙，还给“奶牛”挤奶了，充分体验到了美术活动和成功的快乐。

2.小组合作式的美术活动。有的美术活动单靠一位幼儿是很难完成的，因此我把全班幼儿分成5～6组，每组4～5人，幼儿可按创作的主题内容进行分组讨论、交流，相互启迪、激励、补充，发挥创造性想象，产生共鸣，并引发连锁反应。在中班美术活动《彩绘伞》中我给幼儿准备了小组合作——绘画透明伞，幼儿一下子就围了上来，大家都跃跃欲试。刚开始幼儿都只是单独涂色块或者单色的花纹，渐渐地他们相互用不同颜色合作填色，有的给花瓣涂上七彩颜色、有的给云朵涂上蓝色。幼儿合作绘画，一人画一格，伞面丰富有创意。

（二）渗透生活，途径多样

陈鹤琴先生曾在“活教育”理论中将“儿童的一饮一食，一草一木的接触，灿烂的玩具用品”等纳入课程内容。在写生中幼儿自由选择材料，用水彩笔、颜料、卡纸、各种自然材料，自由选择画架摆放的位置，自由选择写生的内容，用绘画、树叶拼贴、撕贴画等方式表现户外游戏的生活场景和各种自然物，呈现幼儿不同的观察经验。如利用生活中食物制作活动开展美术教育，在班级设置生活坊，幼儿园有小厨房，让幼儿在食物制作活动中真切、生动地體验生活的多滋多味，通过交流、操作表达自己对生活的美好感受。

总之，幼儿的美术教学要走进幼儿生活化的美术世界，回归真实世界，回归幼儿自我，让幼儿愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长，引导幼儿在生活中发现美、感知美。

参考文献：

[1]徐晓萌.利用客家土楼资源开展幼儿美术教育[J].教育探究，2015（03）.

[2]唐琴，付萍，曾庆艳，等.《指南》背景下幼儿美术游戏化教育实践探究[A].十三五规划科研成果汇编（第二卷）[C]，2017.

（责编  吴  娟）