核心素养下的初中数学课堂教学改革思考

周冬妮

【摘要】随着教育改革工作的不断深入推进，当前的教育模式发生了巨大的改变，对教师的教学方法提出了全新的要求。在新时期的教学形势下，教师不但需要帮助学生掌握知识，而且需要培育学生的学科核心素养，使学生掌握正确的学习方法，促进学生综合能力的提高。

【关键词】核心素养;初中数学;教学改革

一、引言

学科的核心素养是指能够对学生的学习发展产生促进作用的能力与素质。在开展课程改革的过程中，教师应当以提高学生的核心素养作为主要工作目标。数学学科强调学生应具有一定的逻辑思维与推理能力。对于学生来说，数学知识一直是较难理解的内容。因此，教师在开展教学时，应当将数学知识的重点与核心素养进行有机结合，实现教学改革，同时提高学生对数学知识的掌握程度。

二、注重培养学生的学习兴趣

与其他学科知识相比，数学知识较为抽象且具备很强的逻辑性。这一特性决定了数学知识较为枯燥，学生在学习时很容易产生畏难心理与厌烦心理。在传统的教学模式中，教师通常采取“填鸭式”教学法，单方面地向学生灌输知识，导致学生的抵触心理进一步增强，使许多学生对数学知识产生了厌烦情绪，由此放弃了数学学习。数学教师应当正确引导学生的心态，结合教学内容的特点，开发具有趣味性的教学活动，为数学学习增添欢乐元素，以培养学生的学习兴趣。一旦学生的学习热情被充分调动起来，学生就会获得更加良好的学习体验，同时拥有了自主学习的能动性，进而不断对数学知识展开探索与思考。在传统教学模式中，教师过于注重学生对基础知识与重要考点的掌握情况，不注重培养学生正确的学习方法以及提高其对知识的应用能力，使得数学知识失去了原有的情感与价值，学生学习成果也大打折扣[1]。

因此，在新时期的教学形势下，教师应当增强学生的学习体验，调动学生学习的积极性，使學生在轻松愉快的氛围下展开自主学习，从而培育数学核心素养。此外，教师还可以通过丰富多彩的教学活动来吸引学生的注意力。例如，在提高学生对方程式的计算能力时，需要同时培养学生的数学运算素养，为了让学生主动地参与到教学活动当中，教师可以模仿游戏关卡的形式来开展教学活动[2]。

教师可以通过网络教学平台制作教学课件，首先布置一道基础的一元一次方程问题，在学生正确解答之后，课件自动跳出第二道习题。相较于前一方程式，第二道题的未知数前增加了一个常数，学生需要进行正确的计算，才能够开展下一个环节，依此类推。课件中的题目难度逐渐加深，慢慢发展到一元二次方程，并以字母取代未知数前的常数，让学生进行求解。这样循序渐进地增加难度，可以激起学生的竞争意识。教师还可以将课件分享给学生，使学生通过平板电脑或者手机随时随地进行解题。并且教师每天为学生更新数据，除了公布通过关卡数最多的学生之外，还可以公布解题用时最短的学生，以此激发学生的荣誉感，使学生积极参与到学习过程中。学生在解题过程中遇到难度较大的问题时，可以通过合作讨论的形式加以解决，不但增强了学生集体意识，而且有效推动了其思维能力的发展，在此过程中总结出方程式的运算规律，从而促进学生数学素养的提升。

三、增强知识的系统性

初中数学知识的发展离不开数学概念、解题技巧、数学思维和学习方法这四个方面的支撑。其中，正确地理解数学概念对学生的数学能力提升起到决定性的作用。数学概念普遍具有抽象性，为了帮助学生更好地掌握数学概念，教师需要利用数学核心素养中的建模思维与直观想象，并结合前后知识联系，加深学生对数学概念的理解，从而促进学生数学能力的整体提升[3]。

以“绝对值”教学为例，课本中对绝对值的定义为：“数轴上，表示一个数的点到原点的距离叫作这个数的绝对值，绝对值用∣∣来表示。”教师在教学这部分内容时，可以引导学生从数轴知识入手，让学生总结前后知识点之间的联系，从而掌握新的教学内容。教学开始前，教师先向学生提问：“数轴的定义是什么？数轴包含哪些特点？”学生快速回顾知识点后在脑海中形成了正确的答案。此时，教师趁机引出绝对值的概念，并向学生提出另一个问题：“已知互为相反数的两个数，请分析这两个数的绝对值有什么关系。”学生根据绝对值的定义，判断出这两个数的绝对值相等。然后教师继续引导学生深入思考：“一个数的绝对值与其本身有什么关联？”通过这样层层递进式的问题引导，学生在思考过程中逐渐掌握了绝对值的概念，并且逐渐将思维沉浸在了知识结构当中，根据知识的特点在脑海中形成了具体的知识体系，从而跟随着教师的节奏完成了教学内容的学习。

在课堂最后，教师还可以给出具体数字，让学生在数轴上标出数字，比如3、-3，4、-4等等，求出这几个数字的绝对值，并比较大小。在巩固知识内容的基础上，进一步让学生掌握正确的学习方法，通过数轴来加深学生对绝对值概念的理解，从而培养学生的建模思维与直观想象素养[4]。

四、发展多元化的教学方式

教师可以在课堂上结合学生的生活实际创建出与学生紧密相关的教学场景，借助多元化的教学方式帮助学生更好地掌握知识内容，让学生以数学抽象思维来理解生活中的数学问题，并做到应用数学知识解决生活中的难题，实现学生数学能力的整体提升。教师在教学中可以灵活引入生活元素，提高学生的认知能力。例如教师在进行轴对称知识的教学时，可以借助生活中常见的各类标识来帮助学生理解轴对称的知识。如，中国联通、麦当劳的标志就是轴对称图形，凤凰台和奥迪汽车的标志则具有中心对称的特点。教师以这样的形式展开教学活动，不仅使课堂氛围变得活跃起来，而且可以让学生留心观察生活中的更多细节，并学会从数学的角度理解与思考这些现象，从而激发学生的探究精神，使学生在生活中灵活地运用数学知识来解决问题[5]。

教学改革的一大特点就是注重学生的实践能力。教师在为学生布置课后作业的过程中，可以突出数学知识的实用性，帮助学生树立正确的学习态度。以八年级下册“数据的分析”一章为例，在完成整个单元的学习任务后，教师可以为学生安排实践作业，要求学生从网络上搜集资料或者根据气象台的播报信息，整理出某地区近一个月内的空气污染指数，在整理出平均值的同时，绘制出相关的统计图，之后结合图表分析该地区一个月内的空气污染指数变化，同时让学生思考引发空气污染的原因有哪些，又该通过哪些方式来减少空气污染。在参与实践活动的过程中，学生不仅意识到了数学知识的实用性，而且懂得了不同的知识点适用于生活中的哪些领域，进一步提升了对数学知识的灵活运用能力，同时培养了数学核心素养中的数据分析能力。

五、增强学科间的关联性

在初中教学中，各学科之间逐渐有了某种联系。然而在传统教学模式中，大部分教师都是各自为战，没有注重引导学生发现学科间的关联，这种现象不利于学生的综合发展。因此，在新时期的教学形势下，教师应当积极转变，增强学科间的关联性，为学生打下扎實的学习基础[6]。

比如在初中化学与物理学科中，许多计算方面的习题与数学知识有着密切联系。特别是在函数图像方面，一部分学生在理解物理关系或者化学变化时常常出现偏差，究其原因在于其对数学知识的理解不到位。以斜率为例，在用坐标图表示化学反应的过程中，横、纵坐标分别代表反映时间与物质量的变化，斜率则反映了该物质的活性程度;而在物理学科的电学关系中，横、纵坐标分别代表电压与电流，斜率反映出电阻值的大小。学生只有具备灵活应用数学知识的能力，才能够在理化学习的过程中理解不同物理量间的关系，从而更好地开展学习。因此，数学教师在实际教学过程中，应当将培养学生的核心素养放在首位，同时改变传统的教学思维，增加数学课堂的宽度，将视野投入到物理、化学等应用学科中，实现学科的融合发展。

六、结语

综上所述，核心素养理念下的数学教学能够引导学生更好地完成教学任务，使学生掌握正确的学习方法，为今后的学习发展打下坚实的基础。因此，初中数学教师应当积极开展教学改革工作，结合时代的发展特色将数学教学的实际价值体现出来。数学核心素养的培育是一个潜移默化的过程，教师需要帮助学生树立正确的学习态度，使学生感受数学的魅力，从而主动地投入到数学学习中。

【参考文献】

陈祥.基于数学核心素养视角下的初中课堂教学思考与实践——以“勾股定理”教学为例[J].吉林省教育学院学报，2020，36（07）：33-36.

秦延印.基于核心素养视角的初中数学教学改革[J].读与写，2020，17（17）：178.

陈君清.基于数学核心素养的初中三角形教学策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（15）：53-54.

王飞.分析初中数学教学过程中的问题及核心素养培养的意义[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（20）：144.

刘艳萍.核心素养理念下初中数学教学的几点思考[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（22）：100.

张福寿.核心素养下如何有效构建初中数学高效课堂[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（19）：68.