小古文读写结合助力小学生语文学科素养提升的研究

邓秀珍

【摘要】语文学科素养是学生学习语文的关键，读写结合是教师教学语文的关键。对此，要实现二者的有机结合，共同推动教学效率与质量的提升。文章从多个角度出发，分析了具体的可行方法。

【关键词】小古文;读写结合;小学语文;语文学科素养;教学策略

一、引言

从我国目前小古文读写助力教学的实际情况以及小学生语文素养养成的实际情况来看，仍然存在一些问题。教师要进一步落实好读写结合教学的要求，促进小古文学习效率的提高，并在此基础上更好地培养学生的语文素养。因此，本文针对存在的问题，探讨小古文读写结合助力小学生语文学科素养的提升。

二、利用信息技术开展读写结合，提高学生的语文学科素养

随着我国社会、经济的不断发展，信息技术也在不断完善，并不断走入小学语文教学中。相对于传统教学中教师言传身教的教学模式而言，多媒体的运用能够同时利用视频、声音与文字展开教学，教学形式更丰富，教学内容更有趣。小古文教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养小学生语文学科素养的重要途径。教师要提高对小古文教学的重视程度，积极推动读写结合教学模式的运行。同时，考虑到小学生的认识能力有限，小古文又具有一定的难度，可以借助多媒体对学生的小古文学习进行简化，实现学生学习效率与学习质量的提高。

例如，在教学小古文《乡村》一文时，教师可以先给学生播放一段有关乡村美景的视频，然后让学生根据视频内容说一说自己的感受，并尝试将其以文字的形式展现出来。之后，教师带领学生阅读课文，让学生看一看文中是如何描写“乡村”美景的。在此过程中，教师也要引导学生将自己的文章与之对比，看一看自己文章的优点与不足。其实对他人文章的学习，并不是一个完全否定自己的过程。笔者在教学工作中，经常会看到孩子们天马行空的思维以及充满童趣的想象力，这些都是孩子们的优势。教师要做的不是限制学生，而是最大限度地发挥学生的优势。学生经过观看多媒体、写作以及阅读课文后，主要是学习课文的角度与用词。之后，教师引导学生对自己此前所写的文章进行完善。这个过程仍是建立在学生自己所写文章基础上的，而非全盘否定后的模板式写作，意在最大程度保持学生创作力的同时，运用语文知识来对学生进行提升，从而培养学生的语文素养。

三、利用后续写作开展读写结合，提高学生的语文学科素养

在小学语文小古文读写结合教学中，后续写作是比较重要的一个环节，也是读写结合的重要表现形式。开展后续写作，一方面能够提高学生对课文的理解程度，另一方面能够提高学生在课文学习后的运用能力。同时，在这个过程中，教师不要限制学生的思维。这里所说的后续写作，主要是针對文章风格、文章结构等方面来展开的。一篇好的文章，在风格与结构上一定是协调的。就好比我们读一篇科普类文章，仅从第一句就能够感受到浓浓的科普风，并且这种感觉会一直延续到文章的末尾。这便是文章风格在文章中的作用。只有确保了文章风格的协调与适合，才能够保障写作的合理。

例如，在教学《雪》一文时，文中言：“冬日严寒，木叶尽脱……真奇观也。”文章的整体风格给人一种豁然开朗的感觉，寥寥数字，先是营造出了冬日景象的寂静与萧条，但在熬过黑夜后，又给人以豁然开朗、大白于天下的视觉震撼。之所以会给读者带来如此的震撼，很大程度上依赖于前后文的对比和衬托。同时，作者并未对此前的寂寥景象做出过于腻味、夸大的描写，读者的感受也更多是写实的，是容易进行联想的，这才有了后续对景观震撼的理所当然。对此，教师要引导学生参照这种模式进行写作。作者以“雪”为题，教师也可以让学生以“雪”为题，或者以其他事物为题，结合文章模式，加入学生自身的理解来进行后续写作。

四、利用微课模式整合课前、课上与课下，开展读写结合，提高学生的语文学科素养

通常情况下认为，有效的教学应该是课前、课上以及课下的结合，是系统化的教学。对此，在小古文读写结合教学中，教师要注重学生课前、课上以及课后的关联，增强教学的整体性。但是从过往的教学观察来看，教师虽然能够对学生的课上进行干预，但是很难管理学生的课后时间，这也是导致学生学习分化的主要原因之一。对此，在读写模式下，教师要进一步做好课程设计，实现学生课上与课后的有效联动。

例如，在学习一些景观类的小古文时，教师可以在正式上课前给学生留下预习作业，让学生在正式上课前自行观赏这些景观。比如以“季节”为题的春、夏、秋、冬，教师便可以让学生实际感受周围的环境;而以“花草”为题的自然景观，可以让学生自行上网观察。同时，教师要让学生思考，如果自己来写，在实际观察了这些事物后又该怎么去写。等到正式上课，教师先对学生进行提问，了解学生的课前预习情况，之后再导入课文内容。最后，在下课前，教师要给学生留下作业，让学生结合自己之前的理解以及阅读课文后的理解，实际撰写一篇小古文，待到下次上课时由教师进行点评。

五、利用课外阅读开展读写结合，提高学生的语文学科素养

课外阅读从来都是小学语文读写结合教学的关键。在过往的教学工作中，笔者一直鼓励学生进行课外阅读。小学生受限于年龄，对事物的认知、理解都十分有限，并且缺少基本的人生阅历，在这样的情况下，书籍便成为学生认识生活、感悟生活的重要工具。“书籍是人类进步的阶梯。”我们无法经历的事、无法看到的人，其实都可以通过阅读来体验，通过阅读来融会贯通，丰富我们的精神世界。小学生在成长过程中的阅读是至关重要的，小学阶段也是培养学生终身阅读习惯的最佳时机。但是，针对阅读内容，教师要进行把控，引导学生阅读优秀的书籍，切勿将时间浪费在无用的书籍上。同时，读写结合教学模式的展开，也要做好与学生课外阅读的配合。

例如，教师在引导学生进行课外阅读的过程中，可以一并引导学生进行读书笔记的撰写，在读书笔记中整理自己通过阅读学习到的东西以及对文章的感受。教师也可以定期举办课外阅读分享交流会，鼓励学生分享自己阅读的课外好书，并说一说自己为什么喜欢这本书。举办交流分享会，还能创造出更适宜的阅读环境，使学生在氛围的带动下更坚定地投入到阅读中。此外，教师还可以结合学生的阅读情况，定期举办班级写作大会，让学生通过一段时间的积累后进行小古文写作，然后由教师与其他学生一同评选出最优秀的文章，并将其粘贴在班级内部，对学生进行激励。

六、利用知识信息库开展读写结合，提高学生的语文学科素养

从以往的教学过程来看，语文虽然不是一门容易偏科的学科，但是同样存在着共性问题，尤其是小古文学习中的问题更加明显。共性问题多是教学中的难点内容和重点内容，并且即便进行了反复教学，学生也容易遗忘，影响教学效率。读写结合教学中的共性问题，主要体现在学生在阅读时的文章提取以及阅读后的积累转化上。简言之，学生即便进行了阅读，进行了读写结合学习，也很难实现二者共同进步，提升语文素养。对此，教师要针对共性问题做好进一步完善，实现教学效率的提高。

笔者针对这一问题，首先会与其他语文教师进行沟通，一并进行问题讨论与策略筛选。同时，针对一些典型的读写结合案例，笔者将一篇文章拆分为多个内容，包括行为结构、修辞手法和句式巧妙等。之后，再结合这些内容来进行仿写，同时将原文、仿写文章以及拆分内容进行呈现。之后再通过微信、QQ等形式向学生分享，让学生可以自主学习。当然，在这个过程中，笔者会选取多种具有代表性的小古文，都通过以上方法来呈现，形成共性問题的知识信息库，在潜移默化中提高学生的语文素养。

综上所述，在小古文读写助力提高学生语文素养的过程中，教师可以通过利用信息技术开展读写结合，利用后续写作开展读写结合，利用微课模式整合课前、课上与课下开展读写结合，利用课外阅读开展读写结合，以及利用知识信息库开展读写结合等一系列方法来达到教学目的，意在从多个角度出发，针对我国目前小古文读写助力教学的实际情况以及小学生语文 素养养成的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，采取更为科学、合理的教学策略，不断提高教学效率和质量，实现学生的进步。

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