基于微课的小学数学翻转课堂构建策略

【摘要】 新课程改革与素质教育对当前的小学数学教学提出了更进一步的教学改革要求。这就要求小学数学教师在实际的教学过程中积极主动地应用各种现代化教学手段与技术去科学、合理地创新小学数学课堂教学形式，从而在提高小学数学课堂教学效率的同时，进一步培养学生的数学学科核心素养，使学生实现全面发展。鉴于此，文章将以微课教学为例，结合自身的小学数学教学经验，探讨基于微课教学的小学数学高效翻转课堂的构建方法与策略，旨在优化小学数学教学效果，提高学生的综合素质与能力。

【关键词】 小学数学;微课;翻转课堂;教学策略

作者简介：高放（1988.5—），女，江苏省宿迁市泗洪县明德学校，中小学一级教师，本科学历。

一、前言

在当前的学校教育中，师生的教学地位与教学角色发生了巨大的改变与转换，同时教学重点与教学目标也逐渐从以往的知识本位转向能力本位。这对于小学数学教学而言，是一次较为严峻的教学挑战与教学转型。因此，为了能够进一步促进小学数学的教学改革，提高小学数学的课堂教学效率，基于微课开展与组织小学数学翻转课堂教学活动尤为重要与关键。

二、微课的内涵和意义

随着近几年我国科学技术水平的日益提高，以信息技术为核心的现代化教学手段与教学技术也正式进入我国学校教育以及课堂教学中，这在很大程度上推动了我国教育事业的现代化与信息化发展[1]。而微课教学正是由这种教学改革与教学发展需求衍生而来的创新型教学技术。在课堂教学中，教师合理地运用微课教学能够有效地打破传统课堂教学中的时空局限性，并能够利用互联网信息技术所承载的教学资源来丰富课堂教学内容，完善课堂教学体系，进而在提高课堂教学效率的同时，培养学生综合素养。所谓微课教学，就是教师借助微型教学视频或现代化信息技术平台，对教学过程中的某一知识点或环节进行针对性的教学。

在小学数学课堂教学中，教师合理地运用微课教学能够有效地突破教学难点，深化学生对数学知识的认识与理解，进而更好地发展与培养学生的数学学科核心素养。相较于其他现代化教学技术，微课教学最为显著的教学特点就是教学视频简短。一节微课的教学课时基本会控制在6～8分钟，而这与小学生的注意力发展规律与记忆曲线十分契合。学生通过微课的方式学习与理解知识，能够有针对性地围绕某一具体的知识点进行学习，从而更好地掌握与了解学习内容，进而进行高效学习与深度学习[2]。除此之外，微课也具有互动性强的教学特点与优势。教师以微课的方式开展课堂教学活动，能够帮助学生突破传统课堂教学的限制，并在宽广、自由的学习空间内实现师生、生生的有效互动。

因此，小学数学教师在实际的教学过程中必须意识到微课教学所发挥的作用与优势，并要持续不断地提高与强化自身的信息技术教学能力，以此来进一步提高小学数学的课堂教学效率。

三、翻转课堂的定义

翻转课堂作为一种新型的课堂教学模式，是对传统课堂教学形式的创新性优化[3]。在学科教学活动中构建翻转课堂教学形式，能够有效地转变以往传统的以教师为中心、为主导的课堂教学模式。翻转课堂能够充分调动学生学习主体性与主观能动性，利用信息化教学资源与技术，对学生的课外学习时间进行优化调整，进而更好地提高学生自主学习能力，促进学生实现发展[4]。

相较于其他课堂教学模式，翻转课堂具有以下两方面显著的教学优势与特征。一方面，翻转课堂有助于发挥学生的学习主体性。自新课程改革以来，发挥学生学习的主体性便成了我国学校教育教学转型的关键要点，但从目前我国学校教育教学活动开展形式来看，部分教师由于受到传统应试教育理念影响，很难在实际的教学过程中，严格落实与贯彻这一教学转型要点，致使学生长期处于被动接受知识的状态，因而学习体验感与学习参与感较低。而在实际的教学活动中构建翻转课堂教学模式能够有效地转变师生的教学角色与地位，充分突出学生学习的主体地位，而教师则作为学生学习的引导者与学生发展的促进者去引导学生学习，促使学生进行高效、深度的自主学习。

另一方面，翻转课堂有助于优化学生的学习方式。在传统的课堂教学中，学生对知识的掌握与理解仅能够依赖于教师的引导与传授。因而，学生在实际的课堂学习中，学习体验感与学习成就感存在一定程度上的缺失。长此以往，学生的学习兴趣与学习热情便会受到打击，进而严重影响学生的学习效率，而这对于学生核心素养的发展也是极为不利的。构建翻转课堂教学模式则能够有效地优化与调整学生的学习方式，使学生能够借助信息技术这一现代化的学习手段与方法实现对知识的自主学习。并且，在此过程中，针对自身的学习问题与不足，学生也能够合理地利用信息技术或现代化学习资源平台进行自主探究，进而对知识进行深度理解和全面掌握，提高学习效率。这样，学生便会成为知识的主动学习者，其学习体验感与学习成就感也会在此过程中得到增强，以更加积极、主动的学习状态投入课堂的学习活动当中，最终实现核心素养的进一步发展与提高。

除此之外，在翻转课堂教学模式下，教师也要合理利用信息化教学资源与手段对各个教学环节和流程进行全方位的调整与优化，以此来更好地充实课堂教学内容，完善课堂教学环节与流程。因此，教师可以在某种程度上将微课教学理解为翻转课堂教学模式的一部分，只有将二者有机结合起来，才能在真正意义上实现课堂教学模式的有效翻转[5]。

四、小学数学翻转课堂的教学定位与特点

从上文中对翻转课堂定义的阐述可以得知，翻转课堂的本质就是对课堂教学主体的翻转，即将学生视为课堂教学中的主体者，教师作为促进学生学习的引导者[6]。在此过程中，教师可以根据学生的学习与发展需求适当降低教师在课堂中的教学讲授比例，将一部分知识点交由学生并使其进行自主学习，使他们在对探索数学知识与解决问题的过程中，提高自身的认知能力与水平，发展综合素质与能力。

小学数学知识内容基本上是由数字、数学符号、计算公式、运算定律以及几何图形构成的，因而数学科目的抽象性与逻辑性更强。小学生的认知能力与智力水平有限，因而其很难全面理解小学数学知识。为了能够进一步提高学生的学习效率，大多数小学数学教师在课堂教学过程中将教学重点过分地集中在小学数学固定知识的讲解与传授上，导致阐述性與讲解性教学所占用的课堂教学时间过多，而学生对数学知识的学习深度存在明显的不足。而在小学数学教学中合理地构建翻转课堂教学模式，能够有效地改善与优化传统小学数学课堂教学模式中所存在的不足，提高小学数学课堂教学效率。除此之外，教师还可以利用课外时间对学生进行个性化的教学指导，从而在培养学生数学学科核心素养的基础上，使学生实现个性化发展[7]。因此，为了能够进一步提升小学数学翻转课堂教学效率，小学数学教师就可以将微课教学作为构建翻转课堂教学模式的有力手段，不断地提高学生的自主学习效果。

五、基于微课的小学数学翻转课堂构建策略

（一）指导课前学习

翻转课堂最重要的就是实现学习时间和空间的翻转。传统课堂的重心是在课上教学环节，而翻转课堂则在于课前的自主学习。数学是以逻辑思考为主的学科，因而很多知识是不能通过简单的背诵来学习记忆的。对于数学教学而言，教师将课上内容挪到课下使学生进行自学是不足的，还应采取有效手段确保学生的自学效果。除教材、工具书之外，教师可以通过微课来向学生说明学习目标、规划学习流程，从而提升其自学效果，为翻转课堂的顺利实施奠定基础。

微课是一种时间短、质量精的短视频课程，因此我们可以充分发挥微课“精而简”的特点，将导学视频围绕知识点进行展开，并细分为各个不同的课程资源类型供学生学习选择。这既能让新知识的自主学习形成模块化的体系，也充分考虑到了学生个人素质的差异。对于优等生而言，他们可以通过自主学习的方式来完成学习，并解决一些核心的重难点，而针对一些疑点问题，他们只要上网找到教师上传的分类视频，就能准确定位所需，大大提升自主学习效率;对于学困生来讲，自主阅读教材或工具书存在一定的难度。学困生可以根据自己的接受程度进行分类、分层学习，在微课视频的辅助下完成基础理论学习，然后将难点疑点留到最后或者课堂上再去解决。这样就能满足课堂中讨论环节的需要，同时也能让课前学习更具目的性。

例如，在教学“整数四则混合运算”一课前，小学数学教师就可结合本课教学内容与教学重点，为学生设计与制作一段时长为6～8分钟的微视频。视频的内容要包含四则运算的含义、一级运算与二级运算、四则混合运算的顺序、与四则混合运算有关的习题等内容。教师可以通過QQ群、微信群等网络社交平台，将制作好的微课教学视频提供给学生，让学生在微视频的引导下自行开展课前的自主预习学习活动。这样一来，学生便能够通过微视频更好地掌握与理解整数四则运算知识，对四则混合运算的顺序也会形成一个初步的认知与掌握。这对于提高小学生课堂学习效率具有较强的推动作用。在此过程中，学生也会明确自身在预习中所存在的不足，并对自身的问题进行改正。在小学数学翻转课堂教学时，教师要引导学生带着相应的问题对数学知识展开深入的探究，在解决学生个性化学习问题的同时，进一步提高学生的数学学习效率，使学生的数学学科核心素养得到发展。

（二）调动学生热情

从素质教育的理念出发，学生应当是课堂的主体。翻转课堂的课中环节是基于课前自主学习而构建的，以学生自行探讨为主要内容，以疑难点突破为主要目标的探究式课堂。在这种课堂里，微课视频往往充当的是引路者的角色，所以教师在制作微课课件时一定要把握内容的引导性，而非直观性，要给予学生思考的空间，让每个人都要经过思考才能有所收获。这才能充分激发学生的主观能动性，进而让课堂成为学生的课堂。在课中环节，微课除在重点问题上的引导作用外，还具备一定的兴趣导入作用。小学生由于能力有限，往往对生活中很多事物都存在疑惑，因此他们也希望通过自身能力来解决生活中的问题。因此在教学时，教师就可以利用学生这种心理，设计并导入生活化的微课，激发学生的学习兴趣，让学生带着问题去探究讨论，使他们充分释放学习热情。

仍以“整数四则混合运算”教学为例，小学数学教师在实际的教学过程中就可针对小学生的性格特点与认知特点，利用微视频为学生播放一段在超市买卖物品的场景，以此来为学生创设生活化的教学情境，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在此过程中，教师要充分发挥自身的教学引导与教学组织作用，可以向学生提出“同学们，你们有过和爸爸妈妈在超市购物的经验吗？那么你们想不想做爸爸妈妈的小帮手，帮助爸爸或者妈妈计算一下超市购物共花了多少钱？”等具有引导性的教学问题，以此来促使学生在观看的过程中记录物品价格，并在小组讨论环节中合作解决问题。这种方式就能将课堂学习与生活联系到一起，让学生意识到自己拥有了解决生活实际问题的能力，从而乐于探究问题的答案。

（三）掌握学习情况

数学是一门重视应用的学科。对于数学的学习来讲，学生了解概念、记住定义及公式从来不代表他们学会了数学知识。能够将数学知识应用在实际生活中才是检测学会数学知识的标准。因此，在完成课前学习、课中探究后，教师不可忽略课后习题的巩固作用。对于以微课为核心的翻转课堂而言，课后习题的布置可以以一种更为新颖的方式来实现—网上作答。教师可以在网络平台上完成相关知识类型题目的整合、难度的分层，然后形成作业形式并将其发送给学生，而学生则在对应的平台上进行作答。在此种方式下，教师可以通过后台看到学生的答题数据，包括总成绩以及每道题的正确率，还包括平均作答时间以及每道题的用时时长等。基于此，教师就能直观地对学生的学习情况进行评价，同时也能通过平台生成作业评价及时发给学生，让学生了解自身问题所在。

六、结语

总而言之，要想基于微课构建小学数学翻转课堂教学模式，小学数学教师必须要充分发挥微课教学技术的工具性，并要围绕翻转课堂教学内容与教学任务去制作和发布相应的微课教学视频，从而在提高学生数学学习效率的同时，进一步完善学生的数学知识体系，促进学生数学学科核心素养的发展。

【参考文献】

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