核心素养培养与初中语文群文阅读教学的有效融合

【摘要】随着新课程改革的推进，培养学生的核心素养逐渐成为最重要的教学目标之一。为了有效落实核心素养发展的目标，教师需要结合学科特点采用相应的教学策略。而在新时期的语文教学中，群文阅读逐渐成为培养学生核心素养的重要途径。基于此，笔者对核心素养培养以及语文群文阅读教学相关的文献资料进行了收集整理，并着眼于教学实践展开了研究。文章将结合研究中产生的认识，具体阐述如何将核心素养的培养和初中语文群文阅读教学有机结合。

【关键词】核心素养;初中语文;群文阅读

作者简介：邹文娥（1975.12—），女，福建省邵武市屯上中学，一级教师，本科学历。

一、前言

语文核心素养是指在语文学习中获得的，对于学生的当下学习与终身发展具有重要影响的关键能力与品质。培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措。从实际情况来看，尽管核心素养和群文阅读是两种完全不同的概念，但两者之间却存在极为密切的联系。长期以来，在初中语文课程中，单篇阅读一直占据主要位置。相对于单篇阅读，群文阅读的有效开展能够给学生提供更加丰富的阅读机会，并使语文学习逐渐从单一的知识积累向全面发展转变。这对于学生核心素养的培养具有积极影响。因此，在初中语文课程中，教师应该掌握群文阅读教学的基本流程与要求，并以核心素养培养为目标设计具体的教学策略。教师利用这种方式，有利于逐步优化教学过程，促进学生语文核心素养的发展。

二、核心素养下初中语文群文阅读基本特征

在核心素养视域下，相较于传统的单篇阅读，初中语文群文阅读教学具有极为突出的特点[1]。具体来讲，其特点主要体现在以下几个方面。

第一，开放性。一方面，议题的设置与文本的选择具有一定的开放性。语文核心素养具有丰富的内涵，因此，教师可以从不同维度设置议题。而在选文的过程中，教师可以围绕议题选择课内外不同的文本阅读内容。另一方面，阅读过程具有开放性。在群文阅读过程中，学生有比较自由的时间与空间，可以在一定程度上避免学生的思维受到抑制。

第二，自主性。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）强调要改变以往被动接受和机械训练的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。而群文阅读作为新课程改革下的教学模式，自然需要遵循这一理念组织教学活动[2]。首先，教师要给学生提供自主体会的空间，以此来使学生形成自己独特的想法。其次，教师要给学生自由表达的机会，使学生清晰阐述自己的想法。

第三，探究性。一方面，教师的备课过程具有探究性，如议题的设置和文本的选择，都需要以探究《课程标准》要求、学生学情为前提。另一方面，学生的学习过程具有探究性。相对于传统“讲授式”的教学模式，学生在群文阅读中所接受的并不是一种现成的知识，而是需要在探究的过程中逐步实现的新知识的建构。

第四，交互性。首先，阅读文本之间具有交互性，即所选的阅读文本之间需要具有一定的联系，而不是盲目進行组文。只有将阅读文本串联起来，学生才能进行深入的阅读。其次，学生与文本之间具有交互性，群文阅读可以被视为学生与选文进行深度对话的过程。只有构建学生和选文之间的交互性，学生的核心素养才能得到发展。

三、核心素养下初中语文群文阅读教学策略

（一）合理设置议题，把握教学主线

简单来说，群文阅读是指以一个或者多个议题为中心，选择一组结构化的文本，在一定时间内通过集体建构逐步达成共识的活动。从基本概念中不难发现，群文阅读活动是围绕议题开展的[3]。因此，在组织群文阅读教学的过程中，教师首先要设置明确的议题。毋庸置疑，在核心素养视域下，为了通过群文阅读教学促进学生核心素养的发展，议题的设置必然需要紧扣核心素养。为此，教师需要准确把握语文核心素养培养所要达成的目标，并以此为基础设置议题。这样才能为群文阅读的顺利开展以及学生核心素养的提升奠定坚实的基础。

简单来说，语文核心素养是指在语文学习过程中形成的，对于学生的未来成长以及当下学习具有重要影响的关键品质与能力。相较于其他学科，语文核心素养的内涵具有本学科的突出特征。具体来讲，语文核心素养的内涵主要体现在四个维度：语言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化传承和理解。在进行议题设置时，教师应避免设置过于笼统的议题，而是需要从这四个维度进行详细的解读，并以此为基础设置具体的议题。以“文化传承和理解”为例，这一素养可以分解为中华传统文化的传承、多样文化的理解、当代文化的关注。例如，在中华传统文化的传承上，古诗词中涉及的中华传统文化内涵是极为丰富的，因此，教师可以将古诗词作为开展初中语文群文阅读的载体，并结合古诗词内容选择一种具体的文化现象。例如，教师可以将“古诗词中的‘酒文化”作为议题。很多古诗词中都包含“酒”这种文化意象。在群文阅读中，教师可以让学生重点探究“酒”除自身所代表的事物之外，还具有怎样的深层内涵。通过群文阅读促进学生语言积累最直接的方式就是教师引导学生对经典文本的语言进行赏析。为此，教师可以设计一些和语言赏析有关的议题，如“散文的语言特点”。同时，教师还需要给学生提供一些赏析文本语言的角度。一般来说，教师可以从用词、修辞、句式、表达方式、表现手法、衔接照应几个视角对语言赏析议题进行分解，从而更好地让学生在赏析文本的过程中进行语言建构。

（二）优化文本选择，构建阅读载体

1.下位选择法，使知识建构有力度

群文阅读就是一种多文本的阅读活动。因此，在教学过程中，教师需要选择适当的文本来丰富群文阅读的素材。通常来讲，选择文本的方法是多种多样的，而下位选择法就是最重要的策略之一[4]。简单来说，这种方法是指教师在传授新知识前要调动学生原有的认知经验。这样能够避免学生对新知识产生陌生感，促进学生对新知识的理解。

在群文阅读文本的选择中，为了有效促进学生的知识建构，教师可以使用下位选择法，从一般到个别，逐步实现精细化。这样不但可以调动学生原有的知识，而且可以在此基础上使知识得到有效地拓展。以《钱塘湖春行》为例，这首诗中应用到了白描的手法。这一手法在此前所学的《天净沙·秋思》等文本中已经有所涉及，因此，教师可以选择此前所学的文本进行组文。这种方式有利于促进学生对这一知识的理解，并使其将相关知识转化为技能。

2.并列选择法，使思维训练有梯度

在某些情况下，原有知识与新知识之间并没有从属和总括的关系，而是一种并列的关系，这体现出了综合贯通的特点。通常来讲，并列式的文本之间包含一些共同的要素。教师利用并列式的文本选择方法，可以使学生进行文本之间的横向对比。同时，这种横向对比可以帮助学生形成某种思维策略，并使学生自觉地将其应用于类似的群文中。这一过程可以使学生逐步摆脱原有固定模式的限制，还可以使学生的思维能力得到有效的锻炼。

利用并列式的文本选择方法，教师可以将文本整合为一个有梯度的整体[5]。例如，教师可以通过并列式的方法将《陋室铭》《爱莲说》《归园田居》几篇文本加以组合。这几篇文本的思想情感是相关联的，都是对心灵世界的探究。同时，这样的组合方式可以使学生深入思考和分析陶渊明的思想与周敦颐和刘禹锡的思想有怎样的不同。通过纵向对比每篇文本的内涵，再横向对比三个人品质的差异，教师可以引导学生进行积极的思考，拓展学生的思维。

3.上位选择法，使审美体验有温度

在核心素养的视域下，教师引导学生进行审美体验是进行群文阅读的重要目标。为了在群文阅读中优化学生的审美体验，教师可以采用上位选择法选择阅读文本。这种文本选择方法可以让学生在头脑中初步形成一些具体的概念，使学生在后续的阅读中更容易理解字里行间抽象的美学内含。

例如，在引导学生品味文章语句的重复美时，笔者选择了《秋天的怀念》和《秋夜》。这两篇文章中都出现了重复性的片段和语句。在《秋天的怀念》中，反复出现了看花的片段，而这些片段并非单纯的描述，而是有着特殊的含义。而在《秋夜》中，作者对枣树的描写也采用了反复的语言形式。通过阅读这两篇文章，学生可以对这种审美方法形成初步的认识，并在后续的阅读中逐步形成一种普遍性的概念规则，从而更好地体会文本中蕴含的美感。

4.单元选择法，使文化传承有力度

語文教材中每一个单元内的文本通常都具有共同的主题，所以教师可以根据已经编排好的单元开展群文阅读。教师利用单元主题，使学生从不同层面和角度汲取丰富的文化营养，能够有效培养学生的文化自信。

以《社戏》《安塞腰鼓》所在的这一单元为例，这组文章描写了极具特色的民俗文化与风情。例如，《社戏》描绘了诗情画意的江南水乡，而《安塞腰鼓》则描绘了豪迈洒脱的黄土高原。通过群文阅读，教师可以使学生直观地感受南北方文化的异同。

（三）明确阅读策略，提升阅读质量

在群文阅读的组织过程中，教师需要遵循“以学生为主体”的理念，同时还要结合语文学科的特点，针对语文核心素养的不同维度设计具体的教学策略。

例如，针对“思维发展与提升”这一维度，教师可以利用问题启发学生对文本进行思考。群文阅读中设计的问题要有针对性，与议题的导向相吻合。此外，问题还要具有整体性特征，要形成统一的系统。同时，教师还要避免问题的重复设定。例如，在散文诗的学习中，笔者引入了巴金的《日》和《月》、郭沫若的《雷电颂》、鲁迅的《雪》这几篇文章，并提出了如下问题：（1）这几篇文章中描写了哪些比较典型的事物？（2）和我们平常的理解相比，文中描写的这些事物存在哪些差异？利用这些问题，笔者将文本内容与学生的生活经验联系起来，使学生充分认识到文章中出现的物象通常会被作者赋予特定的情感，与生活中现实的事物存在一定的差别。而经过对比思考的过程，学生的思维能力也可以得到有效的锻炼。由此可见，在群文阅读教学的过程中，针对语文核心素养的发展设计具体的教学策略是极为重要的。

四、核心素养下初中群文阅读教学注意事项

毋庸置疑，学生核心素养的发展不是一蹴而就的，所以在群文阅读的组织过程中，有些问题是教师需要格外注意的，而这些注意事项主要包括以下几个方面。

第一，课内外结合，不脱离教材。在群文阅读的选文过程中，教师选择文本的途径是十分丰富的。有时教师容易急功近利，一味在课外选择大量文本，导致阅读过程混乱无序，且容易增加学生的学习负担。针对这种情况，在选择文本时，教师应避免一味地拓展课外文本，而是要在保证学生对课内知识融会贯通的基础上适当引入课外文本。

第二，多文本教学，不增加负担。一方面，教师要合理控制文本的数量，文本的内容结构不能过于复杂，以免学生在一定时间内无法完成阅读。另一方面，教师要引导学生积极参与。为此，教师需要营造良好的课堂氛围，采用趣味性的组织方法，优化学生的学习体验。这种方式能够使学生在阅读中感到轻松愉悦。

第三，多种阅读法，不一味提速。群文阅读并非要求扩大学生的阅读量，而是强调保障学生的阅读质量。因此，教师应避免完全摒弃传统单篇阅读的方法，而是需要将精读、速读、快读、跳读等多种阅读方法有机结合。唯有如此，学生才能取得事半功倍的学习效果。

第四，促素养发展，不流于形式。在核心素养视域下，群文阅读教学应该牢牢把握促进学生语文核心素养发展这一目标，并将教学内容的设计指向这一目标的落实。唯有如此，群文阅读教学才更具实用价值。

五、结语

综上所述，群文阅读是新时期初中语文阅读教学中的重要形式，同时也是促进学生语文核心素养发展的有效途径。相对于传统的单篇阅读，群文阅读教学具有自身独特的优势，能够有效弥补传统阅读教学的不足。因此，教师应该准确把握群文阅读教学的实施方法，优化语文核心素养的培养过程。同时，随着教学活动的推进，教师需要准确把握群文阅读教学中出现的新问题，并对教学策略进行相应的调整，实现教学效果的最优化。

【参考文献】

潘劲松.核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J].科学咨询，2020（33）：270.

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