高中生物实验教学中核心素养的培养策略

曲小蒙

摘要：现代教育背景下的高中生物实验教学中，教师不仅仅要引导学生展开实验操作，进行实验技能的训练，同时还应该要向学生传授相关的理论知识、思维方法，以及思考实验在社会实践中的利用。综合起来也就是我们常说的高中生物学核心素养研究，因此我们在教学研究的过程中，一定要认真的考虑如何将生物学核心素养知识，渗透于高中生物学实验教学中。为此本文主要就高中昂生物实验教学中核心素养的培养策略展开探讨。

关键词：高中;生物实验教学;核心素养

1高中生物实验教学现状

1.1教学观念与方法落后

受传统教育理念影响，有诸多教师尚未充分理解生物实验重要性，导致其占总体课时少、实践教学质量差。在高考指挥棒的驱使下，有些教师为了让学生考高分而采取“填鸭式”教学法，全然不顾学生的学习需求与爱好，导致学生认为生物学习枯燥乏味，提不起学习兴趣;还有些教师错误认为生物实验缺少必要性，会耗费较多时间与精力，甚至有可能引发实验危险，导致生物实验很少开展，学生缺少实践操作的机会，难以感受生物学习乐趣。

1.2实验设施不足

在传统的高中生物教学中，教师并不重视实验教学，但凡有能用口语直接讲述的实验，那么教师绝不会带领学生去实验室操作，通常会在课堂上直接为学生转述实验流程、实验方法、实验现象等，对实验器材的要求较低。其次，新课改实施前的高中生物教学普遍以测定实验、验证实验、仪器操作方法训练等为主要内容，探究性实验稀缺，导致多所学校的生物实验设施紧缺，并不能满足学生的实践运用需求。

2高中生物实验教学中核心素养的培养策略

2.1问题探究培养学生的理性思维和科学探究素养

理性思维是指学生通过对科学理论知识和方法的运用，培养学生知识的运用能力，和理解能力，促使学生对问题展开分析研究讨论。科学探究是通过实验来引导学生对生物学问题进行探索研究，科学实验是生物学教学中一项必不可少的教学任务，也是教学中培养学生的实验操作能力和动手能力的必不可少的一部分。因此在实验教学中教师可以通过各种有效的教学方法来引导学生展开对思维和科学探究能力的培养。

例如，笔者在讲授关于：《观察细胞分裂》实验的这部分知识时，笔者通过启发诱导的方法来引导学生展开思考，进行实验。首先笔者询问学生：细胞分裂每个时期都有自己的特点，而且又那么的神奇，大家想不想亲眼看到细胞的有丝分裂呢？大家能够通过显微镜连续的看到细胞分裂过程吗？同学们经过思考后，细胞分裂的时间太短了，我们人眼是无法通过显微镜进行直接观察的。随后要求学生阅读课本上的相关内容，当学生阅读完内容后，这时候笔者又开始问：在进行本实验的过程中，我们解离的目的是什么呢？学生知道是为了让细胞分散开来。笔者接着启发：如果解离液没有清洗干净，那么会造成什么样的结果呢？这时候有的学生说，会因为挥发产生毒气，而对实验者造成伤害，还有的回答，会影响显微镜的观察。这时候笔者，要求学生结合细胞吸水和失水的概念进行研究回答，学生能够很快的想到，这是因为细胞过度失水而死亡。

本次教学笔者通过对实验问题，引导学生展开深入的研究和探索，要求学生根据实验的内容和方法进行思考，通过整合旧知识来理解新知识，培养了学生的理性思维能力。同时通过引导学生进行实验探索，来培养学生的科学探究能力。

2.2优化实验室结构

实施高中生物实验教学的重要场地之一便是实验室，然而部分学校因为资金短缺等因素导致实验室数量与实验设施设备紧缺，针对显微镜这类生物实验常用仪器而言，有些条件较差的学校明显存在储备不足的问题，有时甚至需要4-5名学生共用一台显微镜。还有些学校的显微镜使用多年，非常陈旧，然而学校却并未予以更新，导致学生在具体使用时出现诸多问题，不能清晰观察到完整的实验现象。基于此，各学校领导应重视在条件允许的情况下加大对实验设备的资金投入力度，不断改善生物实验教学条件，给高效开展课堂教学提供坚实保障。其次，重视适当增设生物实验室数量，增建实验室面积;购置全套的实验仪器与设备，对于老旧、瑕疵设施及时进行更新换代;给实验室配置对应的实验技术人员，以便实验室管理工作的高效开展。最后，在条件允许的情况下，建议学校充分开放实验室，给予学生更多自主实验机会。实验室的开放形式是多种多样的，不仅包括空间开放、时间开放，还包括教学理念开放、教学方法开放、教学内容开放等。全面开放的方式，有利于充分发挥有限的教学资源，调动学生开展实验学习的积极性，让学生可以按照自身喜好、能力、特长自由选择自己感兴趣的实验探究内容，充分发挥其主体作用，让学生真正成为学习的“主人”。

2.3 联系实际培养学生的社会责任感

社会责任感是学生利用生物学知识，来解释社会生活和生产过程中的相关知识，通过对知識的解答和理解，从而明白在社会生产过程中，生物学知识可以带来哪些便利，有哪些实际的问题，我们是可以通过联系生物学知识去解答的。因此本次研究笔者通过联系实际，来培养学生的社会责任感。 例如，笔者在讲授：《糖类、脂肪、蛋白质、淀粉》的鉴定实验时，笔者在实验的过程中，以日常食物为切入点，向学生渗透关于减肥的知识。告诉学生为了维持我们日常生命活动所需要的能量，我们应该要摄入足够的糖类。生活中不可因为自己的身材，而一昧的进行减肥，这种方式非常的伤害自己的身体。在鉴定脂肪的过程中，我们需要用到苏丹三和苏丹四染剂，教师可以以此为切入点，告诉学生，社会上有很多不法商家为了自己的利益，而通过苏丹溶液来生产红心鸡蛋，我们应该要坚决的抵制。本次教学笔者通过向学生渗透，关于社会生产和人体健康方面的知识，引导学生展开思考，在实际生活中，我们应该要对自己的健康负责。同时在面对一些社会上的不良现象的时候，我们身为一名公民也有责任对这些不良事件进行指责，维护社会安定。

3结束语

新课程背景下，进行高中生物实验教学时，高中生物教师应积极扭转“教”与“学”的关系，重视凸显生物实验教学的价值导向，逐步带领学生形成良好的学科核心素养。基于此，教师需要不断深入研究新课程背景下的高中生物实验教学内容、教学要求、教学方式，对实践教学策略进行革新创造，让高中生物实验教学课堂绽放出耀眼光芒。

参考文献

[1]何宁生.核心素养导向下的高中生物实验教学策略[J].西部素质教育，2020，6（11）：71-72.

[2]周小林.分析高中生物实验教学中核心素养的落实[J].科学咨询，2020，（22）：95.

[3]严好，李月.高中生物实验教学中核心素养的实践研究[J].科学咨询，2020，（35）：164.

（邹平市第一中学 山东 邹平 256200）