相机追问　追出实效

魏丽

[摘 要]追问是师生之间重要的对话形式，能够激发学生思考意识，加深学生思维深度，拓宽学生思维广度，从而让数学课堂有厚度。立足教学实践，在学生不同认知处追问，包括在浅显处追问，提高认识;在混淆处追问，去伪存真;在错误处追问，突破误区;在意外处追问，提升创造性。

[关键词]追问;小学数学;思维

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）05-0090-02

追问在此处指的是在教师提问、学生回答的基础上，教师再次进行发问的过程。追问不是乱问，而是讲究策略的。笔者立足教学实践，将从多个角度论述小学数学课堂追问策略。

一、在浅显处追问，提高认识

受年龄和思维水平的限制，小学生对数学知识的认识常常停留在问题的表面，无法从本质上把握数学知识。为了使学生更加深刻地把握数学知识，教师需要以学生的现有认知和思维水平为基础进行追问，步步逼近问题本质，逐步把学生的思维引向深处，培养学生追根溯源的探究精神，使学生获得对数学知识的本质认识，真正做到“知其然”且“知其所以然”。

例如，在教学“3的倍数特征”时，教师提问：“3的倍数有什么特征？”绝大多数学生都能回答：“各个数位上的数字的和是3的倍数。”教师继续追问：“为什么判断一个数是不是2的倍数或5的倍数时，只需要看个位上的数字就可以了，而判断一个数是不是3的倍数却需要看各个数位上的数字的和呢？”此时，能回答上来的学生寥寥无几。然后，教师安排了“拨算珠”活动。……