初探“同课循环”式教研新模式

黄健华

[摘 要]“同课循环”式教研，强调在真实的情境中解决问题，注重现场观察、对等交流、措施调整，可盘活教师教研的积极性，是常规教研的有力手段。开展“同课循环”式教研，实现同课多练、同课异构、同课异形，通过教师观摩、反思、改进的循环交替促进教师专业素养的提高。

[关键词]同课循环;教研;异构

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）05-0040-02

“同课循环”式教研模式，可盘活教师教研的积极性，是常规教研的有力手段，其强调在真实的情境中解决问题，注重现场观察、对等交流、措施调整。“同课循环”式教研主要有以下几种基本模式，现分别举例说明。

一、同课多练

同课多练是指同一位教师严格按照教研组选中的课题，多次在平行班施教，在评议交流反馈的基础上，不断改进完善，制订出最终教案。基本操作流程为：

一人同课多次重复试教，对于主讲教师大有裨益，但参与行动的不仅是主讲教师，所有教研组成员都要出谋划策、建言献策，记录主讲教师的课堂进程，对照反省，取长补短，共享教学成果。

【案例1】“口算两位数加、减两位数”的磨课

第一次执教：

反思点：这节课属于计算课还是解题课？这节课可圈可点的地方是重视培养学生采集信息的能力和解题能力，如设计问题“想要求解，需要什么数学信息作为前提？”“你觉得如何安排乘客登船较为周全？”（例题是规划邮轮的限座问题）。评课教师质疑：这是计算课还是解题课？如何妥善协调二者关系？主讲教师在综合评课教师所提出的意见后，当即表示立即整改，调整教学方向定位，将教学重点转移至口算上，并适度渗透解题策略。……