基于语篇的小学英语词汇教学

【摘 要】开展基于语篇的小学英语词汇教学，教师首先要充分解读教材，着眼于话题整体建立语篇意识，选择或创编合适的语篇;其次，要基于学生的生活经验创设语言情境，结合层次递进的语言学习任务，引导学生理解词汇意义和话题内涵，进而实现对知识的内化吸收、自我建构。

【关键词】小学英语;词汇教学;语篇视角

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）78-0046-04

【作者简介】郭美阳，浙江省湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心（浙江湖州，313000）英语研训员，高级教师。

在词汇教学中，教师往往会关注词汇本身而忽视其依托的语篇，或是设计互不关联的语篇，使得词汇教学仅仅停留于浅层次的机械操练层面，难以让学生获得语言表达和思维发展的空间。鉴于此，笔者倡导开展基于语篇的词汇教学，利用语篇的优势，将听、说、读、写、看等各项活动融入语篇，使词汇的无痕呈现、整体感知、深入理解、建构巩固和迁移运用形成有机的整体。

一、基于语篇，创设语境，凸显语用

语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能够在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。基于语篇的词汇教学，教师应从话题入手，创设整体语境，丰富目标语言，凸显语用。

1.以图导入，融入语篇。

插图是小学英语教材的重要资源。教师巧妙地运用文本插图，可以引导学生在看图、倾听、问答的过程中自然进入文本情境、理解文本意图。以人教版《英语》五上Unit 4 What can you do？ 一课为例，本课5个单词关乎在派对上能开展的活动。教师巧妙借用单元主情境图导入：学校要举行英语派对，Miss White问Chen Jie：同学们为派对准备了哪些活动？根据教学需要，教师在原有主情境图的基础上进行单元图片资源的重组再构，呈现了学生各展所长的照片墙，在亲切自然的师生看图问答中，学生进入文本情境，整体接触了融于语篇中的词汇。

2.借题发挥，融入语篇。

教师在课前导入时可以有效利用学生接触过的话题展开交流，通过话题的引领、问题的铺垫，挖掘情境创设的支撑点，进而为学生后续的语言学习做好语用准备。以人教版《英语》五下Unit 4 When is the Art Show？ 一课为例，本课主要呈现5个序数词。生日是学生最为喜欢的日子。在设置导入情境时，教师可通过复现核心句型“When is...？ It’s on...”引导学生讨论school calendar、festivals及holidays，再聚焦到special days的问答，最后引入some special days in Wu Yifan’s family.

S1：Teachers’ Day is on September 10th.

S2：Zhang Peng’s school art show is on May 1st.

师PPT出示August 21st。

T：August 21st is a special day for Wu Yifan. It’s his birthday. Robin wants to know more about his family members’ birthdays...

在较充分的话题交流、多角度的语言活动中逐步导入主题、创造语境，既能帮助学生复习旧知、激活思维，又能让学生对文本背景和话题语言有充分的认知。

二、感知语篇，整体输入，激活语用

在词汇教学的呈现环节，教师不能设计片段式的无关联的语篇，而应根据教材文本，基于学生的学习基础，采用整体输入法呈现完整和真实的语篇，让学生整体感知语篇内容，进而点亮学生思维，激活语言运用。

1.文本整合，形成语篇。

在人教版《英语》教材中，并非所有的语篇都具备既有知识性又有整体性的特点，根据词汇教学需要，教师可以对语篇进行再构，在充分解读文本的基础上对教材内容进行整合与重组，使之得以优化。

以人教版《英语》三上Unit 1 Hello！一课为例，本课呈现了关于文具的4个单词，内容为Zoom上学途中遗失文具的故事，该故事缺少完整性和趣味性。因此，教师整体解读文本，选取人教版《英语》四上Unit 1 My classroom C Story time中 Zoom上学发生的故事，并将二者整合改编为：妈妈提醒Zoom整理文具，Zoom上学路上文具掉出书包，最后Zoom到学校发现遗失文具的事。整体导入时语篇内容改编如下：

Mum：Zoom！ Put your pencil，pen，pencil box，ruler，eraser，crayons and books in your bag.

Zoom：OK！ Mum.

文本的整合应基于教材、源于生活。整合、优化学生熟悉的教材文本，不仅可以展现语篇故事的完整性、趣味性和生动性，更有助于促进学生对语篇的深入了解。

2.语篇导入，整体感知。

教学中，教师可以采用播放视频、音频等方式输入语篇，使学生对文本内容有一个整体感知和初步了解，然后设置相关任务，让学生对词汇及核心句型有进一步的理解。以人教版《英语》三上Unit 5 Let’ s eat为例，该课呈现了有关早餐食物的4个词汇。在语篇导入前，教师呈现文本情境图Sarah is hungry，教师用过渡语“Breakfast is ready.What’s for breakfast？”引入語篇，然后设计活动任务Listen and tick：What’s for breakfast？（见下页图1）。通过任务活动，学生进入语篇，初步感知目标语言。这样的做法在语篇整体输入的过程中无痕完成了目标词汇的呈现，能有效降低学生对词汇的生疏感。

三、语篇牵引，融词于篇，体验语用

教师在词汇教学中不应采用逐个呈现、一一操练的方式，而应把单词放在语篇中进行整体呈现、操练。

1.整体推进，寻新知支点。

在学生整体感知单词后，教师应在语篇话题的指引下，通过一些小情境链的创设，找准支点，做到词不离句、句不离篇，在语篇的整体推进中引导学生潜移默化地理解语言、学习语言、运用语言。以人教版《英语》六下Unit 3 Where did you go？ 为例，本课呈現了不规则动词过去式词组。教师通过Zhang Peng和Wu Yifan电话聊天的情境图（见图2）整体呈现语篇，同时结合情境链、创设问题链，找到语篇话题推进的支点，设计链接点：Zhang Peng来到John家看照片，会问哪些问题？学生猜测提问“Where did you go for the Labour Day holiday？ What did you do？ Who did you go with？”。如此，学生便在问答中建立了词汇和语篇的联系，找到了语篇话轮迁移的支点，同时在理解目标语言的基础上进行了有针对性的语言交流。

2.深层挖掘，抓信息亮点。

教学中，教师一方面可以通过语篇不断深化学生对目标语言的理解，另一方面需要引导学生不断挖掘语篇深度，抓住语篇信息亮点，深入理解语篇，实现语言输出。以人教版《英语》五下Unit 5 Whose dog is it？ 为例，本课的内容之一是动词的现在进行时。在语篇牵引下，教师通过一系列任务让学生了解语言形式和意义的关系，在此基础上教师充分利用配图（图片内容为各种小动物在玩耍），不断追问：动物们都在这里，那么孩子们在干什么呢？以引发学生进一步思考。学生发挥想象力，各抒己见。最后教师呈现孩子们的图片，验证学生的猜测。教学中，教师要吃透学情，同时充分解读教材、挖掘文本，帮助学生深度理解课文内容，并不断发展学生的语言能力和思维能力。

四、语篇再构，巩固提升，实践语用

1.语篇支架，巩固内化。

为了让学生内化所学词汇，教师在巩固拓展环节可巧用语言支架，为学生提供口语交际的语言支架和情境支架，引导学生进行词汇的内化和迁移运用。仍以Unit 1 Hello！一课为例，在故事语篇的推进过程中，教师精心设置语篇支架，并带领学生在语篇情境中运用语言支架，不断发散思维。教师设置任务Let’s act（见下页图3），学生在故事情节饱满的“Zoom上学路上遗失文具”的情境支架中进入角色，激活体验，在促进思维发散的语言支架的帮助下，学生启动思维和已有词汇储备，自由而灵活地演绎故事。依托支架，词汇习得与思维发展得到了同步落实。

2.语篇续写，提升能力。

写既能帮助学生有效巩固所学目标词汇，又能培养学生的表达能力和思维能力。以人教版《英语》四上Unit 5 Dinner’s ready 一课为例，本课涉及有关餐具的4个词汇。教师在语篇的滚动式推进中创设了两个书写任务，第一个是在整体输入“妈妈和Wu Yifan制作沙拉”语篇后设置Write and say任务（见图4），巩固词汇书写;第二个是在学生获得足够语篇输入后，在巩固拓展环节设计Think and write大任务（见图5），引导、鼓励学生创新思维，生成个性化表达。

五、语篇感悟，拓展延伸，丰富语用

1.联系生活，强化运用。

语言学习的最终目的是运用。因此，教师应让学生在语篇学习中接触、体验真实语言，并联系生活运用语言。仍以Unit 5 Let’ s eat一课为例，在学习了4个早餐食物词汇之后，教师利用现今流行的健康饮食搭配观念，设置任务：请学生说说自己的营养早餐搭配。在此基础上，恰好借助感恩节的契机，让学生为父母搭配爱心早餐并进行角色扮演。

2.启发想象，发散思维。

词汇教学要引导学生的思维向语篇深处推进。在拓展延伸部分，教师经常会在文本内容的基础上设置一些开放性的问题，鼓励学生积极思考，展开想象，在优化语言输出的同时有效提升学生思维的发散性。以人教版《英语》五上Unit 5 There is a big bed为例，本课涉及5个方位介词。在拓展运用环节，教师布置设计自己理想中的房子的任务。学生自己设计，无标准答案，教师收集各小组的设计方案，让其余学生听一听、辨一辨，评出最佳设计团队。需要注意的是，在培养学生发散思维时，要考虑内容的关联性，只有有事实依据的思维发散才是最有价值的。

【参考文献】

[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[3]]马春梅.巧借英语语篇 夯实词汇教学[J].读与写：教育教学刊，2019，16（9）：185.

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