谈如何在教学中落实小学语文要素

王慧

摘 要：语文要素在部编教材中占据重要地位，与人文主题成为教材的双线，支撑起各个单元的编排，为教师开展语文教育，培养学生语文核心素养提供依据。分析当前语文要素落实情况，存在语文要素内容简化、讲解抽象、推进零散等问题。教师要加强对教材意图的把握，通过内涵丰富、語境融合、整体推进等方式，合理推进语文要素落实，从而解决语文学习“为什么学”“学什么”“怎么学”三重问题。

关键词：小学语文 部编教材 语文要素 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.017

在部编教材中，语文要素是核心概念，是学生把握教材每个单元编排意图，理解“为什么学”的“指南针”，是明确要“学什么”的“对照表”，也是解决“怎么学”问题的“说明书”。教师精准把握语文要素的作用，并在教学中有意识、有侧重进行落实，才能提高语文教学的有效性。

一、落实语文要素存在的问题

1.语文要素内容简化

部编教材中每个单元都蕴含丰富的语文要素，要求教师将落实语文要素与培养语文核心素养结合起来。但是，当前一些教师在对语文要素进行教学时还仅仅停留在表面，做到了概念上的学习，却忽视了深层次的学习，没有将语文要素放在提高学生语文核心素养的要求下去理解，没有挖掘出其所承载的语言、思维、审美、文化等方面的内涵，最终忽略了语文要素的丰富内涵，导致教学内容过于片面、肤浅和简化。

2.语文要素讲解抽象

落实语文要素为学生提供了如何开展单元学习的方法。建构主义认为，学新知的过程也是与过去知识进行联系，依据已有经验和相关条件，建构新知识的过程。由此可见，建构新知识是一种自主行为，不能过多依赖于教师的“教”，而是要主动地“学”。因此教师在开展学习方法教学时，需尽可能为学生营造“真实”的情景，组织师生或生生互动，提供具体的指导，让学生可以更加自主地去关联自己过去所掌握的知识，并主动探索新知识。但是当前一些教师在语文要素讲解的过程中较为机械，甚至还是以灌输为主，没有细化为可以具体操作的步骤，为学生提供学习的具体策略。

3.语文要素推进零散

教材各单元承载的语文要素虽然不尽相同，但是具有整体的联系。在每个单元中基本都可以分为单元导语、课文、口语练习、写作练习几个部分，承担着落实语文要素的作用。导语中点明语文要素，课文中落实语文要素，口语和写作练习是实践运用语文要素。教师应立足单元，层层推进。但是事实上存在一些孤立教学，未整体推进的情况，教师没有通过语文要素串联起单元的各个部分，也没有用好教材编排意图让语文要素得到系统性落实和运用。

二、落实语文要素的策略

根据落实语文要素所存在的问题，要结合语文核心素养培养的要求丰富语文要素内涵，融合情境提高语文要素讲解的效果，结合单元整体教学系统落实语文要素。

1.结合核心素养丰富语文要素内涵

语文要素的落实应该与本学科核心素养落实的要求一脉相承，教师将语文要素中指向语言、思维、审美、文化四个方面的内容挖掘提炼出来，以此丰富语文要素内涵，引导学生更好地理解语文学习的意义，并提高学习的获得感。以五年级和六年级“感受课文风趣的语言”“由阅读的内容想象开去”的两个语文要素为例。

可以看出，尽管一项语文要素重点指向一项核心素养的培养，但是归根结底其所要达成的语文素养培养是融会贯通的，语言、思维、审美、文化四个方面相互融合，密不可分。如为落实“感受课文风趣的语言”这一语文要素，教师可通过《杨氏之子》一课，利用思维导图或者鱼骨图的教学方式，用更加直观和可视化的方式展示杨氏之子的思考过程，体现思考内容与幽默语言的关系。其后推荐阅读《世说新语》，感受晋朝人的幽默故事，体会当时的时代文化。对于后两篇课文《手指》与《童年的发展》因其更加贴近学生的生活实际，可以采取小组合作学习的方式，组织学生通过小组讨论来提高对课文语言风格的认识，并在课后按照教材推荐，浏览国外幽默短片。

2.融合情境提高语文要素讲解效果

把握语文要素有助于学生开展对于课文的学习，无论是解读课文中心思想还是把握情感都有重要意义。学生对于语文要素的理解主要基于教师的教学，为提高教学的有效性，教师需要善用各种方法，为学生创造生动的情景，引导学生结合语境吸收语文要素，并将之融合到具体的课文中去学习和落实。

例如六年级上册第八单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文内容”，“通过事情写一个人，表达自己的情感”，这一单元所安排的都是与鲁迅先生相关的文章。可见，这两个语文要素就是学生“读懂鲁迅”的钥匙，教师要做的就是赋予学生更好的学习情境，帮助学生掌握并能够运用这两个语文要素。以学习《少年闰土》为例。这一课的难点在于，要让当代的学生理解作者创作的历史背景，否则学生难以获取作者创作“闰土”形象背后的深意。但由于历史年代久远，要理解历史背景不能仅限于纸面之上。基于这个教学目的，在上课之前可以先播放一些1919年前后衰败的半封建半殖民地社会状态下的中国农村的相关资料片或者影片，用形象生动的影视化模式，将当时农民所生活的充满封建政权压迫剥削、愚弄毒害的环境展示出来，给学生带来更直观的体验。第二步，引导学生阅读后，重点探讨少年闰土与中年闰土的形象对比，进而回归到作者的中心思想。在上面的教学过程中，既体现了借助资料，理解课文的做法，也学习了作者鲁迅通过事情描写人物、表达情感的做法。

3.结合单元整体教学 系统落实语文要素

围绕每个单元的语文要素，教材都安排了优质的课文和口语、写作练习内容，为切实落实语文要素，教师可以打破传统的按课教学的思路，改为从整单元内容出发的教学方式，进一步突出语文要素，引领学习。例如五年级上册第八单元，可以按照内容划分单元领学课、单元辅学课、单元分享课和单元练习课，突出“根据要求梳理信息，把握内容要点”，打破传统思路开展教学。

总之，语文要素是部编教材的特殊之处也是重要内容。教师丰富语文要素内容，精准把握语文要素教学要求，提高讲解有效性，并整体系统地推进语文要素落实，将有助于语文要素发挥价值和意义，帮助学生学好语文。

参考文献：

[1] 曹卫星《部编教材落实语文要素谨防“五化”》，《教学与管理（小学版）》2020年第3期。

[2] 谢慧云《三位一体，多维互动：落实语文要素的有效路径》，《语文建设》2020年第14期。

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