拓展班级自然角的教育价值

福建省厦门市集美区北站幼儿园 张亚娜

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“亲近大自然，探索大自然，了解人与自然的关系，关注生活环境，珍惜自然资源。”自然角是幼儿园自然知识教育的重要载体，因此，自然角的创设不可忽视，故而应充分发挥自然角的最大教育功能。

反观我班自然角，现存在以下问题：自然角成摆设，种着种着变成了死角；自然角可探究性较弱，观察不出新异；幼儿的记录模式单一固定，无法激趣。儿童心理学家皮亚杰提出了“玩中学、学中玩”的教育理论，“玩”是孩子的天性，班级自然角如何激发幼儿“玩”的兴趣？又如何满足幼儿强烈的好奇心和探索欲？下面谈几点我的看法。

自然角结合生物元素，挖掘幼儿的“玩”向

幼儿对周遭世界充满好奇，且有着强烈的探究欲望。在班级自然角中，科学实验开启了幼儿的探索之旅——绿豆用土种、沙种、水种，哪种方式长得最快？黑布盖住瓶子，种子能够发芽吗？白菜变色了吗？孩子们围着自然角激烈地讨论着，“好神奇啊，白菜变成蓝色的了！”涵涵过来告状：“老师，琪琪把白菜撕烂了。”琪琪委屈地说：“老师，我想看看白菜里面有没有变成蓝色。”

孩子们的好奇心岂止是看看蔬菜有没有变色就能够满足，他们期待看到大自然中更神奇的事物。显微镜的投放由此而来，生物的探究孕育而生——幼儿通过显微镜利用刀、滴管、试管等器皿工具观察树叶的叶脉，探究植物身体里的细胞……生物探究进一步满足了幼儿玩的需求，激发了自然角更深层的教育价值；也可以尝试让幼儿制作植物与鱼的生态瓶、土壤生态瓶、深层地质瓶……

教育的意义在于让幼儿初步感知空气、水、土壤、动物、植物、人类等循环生态现象，了解生命是相互连接的，当一种生物出现了问题，其他生物也会受到影响；如果人们不负责任地破坏自然环境，会带来什么后果？自然角与科学、生物结合得越紧密，其探究性就越强，同时也会拓展幼儿玩的深度和广度。

自然角融入垃圾实验，加深幼儿的“玩”味

在全民倡导垃圾分类的风潮下，如何进行正确的垃圾分类引起全社会的关注，幼儿园也加入了这个行列。《指南》中强调：“结合幼儿的生活经验，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，培养初步的环保意识和行为。”我园则通过垃圾分类来提高幼儿的环保意识。

幼儿园里的垃圾分类紧锣密鼓地实施着，幼儿对垃圾种类的辨别能力也逐渐提升，他们不再局限于单纯的分类，而是开始对比各种垃圾的种类。“你看，我们剥的橘子皮都烂了，橘子皮是厨余垃圾哦！”“这边有一些塑料袋，塑料袋会烂掉吗？它是不可回收垃圾。”幼儿对比各种垃圾的不同，猜测哪些垃圾会消失不见，教师则仔细倾听幼儿的奇思妙想，并鼓励他们动手操作——孩子们拿着枯树叶、橘子皮、塑料袋等垃圾在自然角做起了对比实验，每天进行观察验证。班级产生的垃圾也成为了自然角实验的材料，让幼儿身体力行地感受垃圾对自然环境的危害，提高幼儿的环境危机意识，并树立垃圾分类的观念，意识到保护环境的重要性。

自然角创设图书及电子资料库，激发幼儿的“玩”意

《幼儿园工作规程》中指出：“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”班级各类书籍的投放为幼儿创设了有利的探究环境，孩子们提出问题：“蚂蚁的家是怎么建成的？”“金鱼在水里是怎么睡觉的？”“蜗牛会说话吗？”自然角无法解答的问题，他们可以从书中找到答案；与此同时，孩子们遇到了查找资料的瓶颈，因为书本种类的有限性限制了自然角资料的全面完整性。

“葱受伤了会流血吗？韭菜割掉为什么还能长出来呢？”“可以用手机上网查资料。”“爸爸妈妈都是在电脑上找资料的。”“其实也可以用iPad找资料啊，我家就有。”终于，在家长们的帮助下，班级创设了自然角资料库，书籍与iPad相辅相成，帮助幼儿解决了自然角中的一系列问题。

因此，资料库便成为了转换自然角教育意义实现的重要途径，也充分满足了幼儿的探究欲望。

自然角的记录方式多样化，持续幼儿的“玩”性

俗话说“无规矩不成方圆”，如果中规中矩地看自然角，自然角就会变得四四方方、了无生趣。当我询问幼儿：“想用什么方式记录你们的发现？”幼儿回答：“记下日期，浇水了就打勾，再用绘画的形式记录。”由于各种客观因素潜移默化的影响以及幼儿自身能力的局限，自然角的观察记录方式已呈绘画记录的固定模式，毫无新意，从而导致观察记录经常无疾而终。

林林小朋友离园时在自然角留连忘返，最后他拿妈妈的手机把自己种植的萝卜拍摄下来；第二天，我请林林向全班幼儿展示了自己的摄影作品；接着，我在自然角里投放了照相机，幼儿便萌生了相机观察记录法。

实物记录法同样也引人入胜，“我喜欢吃红萝卜，把它放在水里就长出了叶子……”除了萝卜，还有哪些东西可以吃呢？这些东西又是植物的哪个部位呢？幼儿开始到处寻找可以吃的植物，探寻从自然角拓展至整个幼儿园并延伸至家庭，水果也成了他们观察探究的对象，幼儿对此乐此不疲。

除此之外，还有什么好玩的记录方式会出现呢？敬请期待！自然角观察记录方式的多样化增强了幼儿对自然角持续探索的热情。

自然角与主题、区域相融合，拓宽幼儿的“玩”面

俗话说：“滴水不成海，独木难成林。”我们将自然角与主题、区域相融合，三位一体提升自然角的效益，挖掘三者的教育价值，多方面促进幼儿的发展。主题活动“图书馆”与区域相融合，为幼儿打开了另一番景象。“老师，乔乔摘了草莓的叶子。”告状声不绝于耳。“我想把叶子画下来，然后带回家给妈妈看。”幼儿把自然角的植物生长变化以绘画的形式记录在日记本中，于是植物日记图册诞生了；植物标本、洋葱成长记、蚂蚁历险记等记录本及植物书签也在陆续研发中；主题课程也随即生成——如“书签的制作”，幼儿拿着树叶来到陶泥区制作了印章，又辗转至美工区制作精美的手工作品。

《指南》中指出：“喜欢自然界与生活中美的事物，和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。”幼儿会复述自然角的颜色：“黄色的油菜花、红色的胡萝卜、绿色的叶子……”色卡的投放引领幼儿感受及欣赏自然角的色彩，“老师，没有薄荷叶子的绿色卡。”“我也找不到吊兰的色卡。”于是，孩子们又折回美工区玩起了调色游戏，三原色调和、色彩的明亮度等课程的展开，及时填充了幼儿的好奇心，满足了幼儿的求知欲。

自然角与主题、区域相融合，拉长了自然角的教育直线，并分支扩充，形成了更为庞大丰富的教育网。

自然角的创设应满足幼儿全面发展的需要，我们应赋予自然角更深层次的意义，充分利用好这份教育资源，让自然角发挥其潜在价值！一花一世界，一叶一菩提。在自然角好玩、够玩的同时，我们应通过自然角的窗口产生更为深刻的思考和呼吁，在收获知识经验的同时，怀着对大自然的敬畏去做一些有意义的事情，让环保观念早早根植于幼儿的心中。