一次有效的家校共育沟通体验

西安交通大学 屈阿敏 尚普娟 冯思博

前段时间，正在上小学的孩子下午放学回家后说，他们班有同学互相“伸中指”，并用手比划了一下，我立即制止说：“那是坏动作，我们不要学！”

小学低年级学生模仿能力强、有“趋众”心理，尤其对“新鲜事物”比较敏感、好奇心强，会“看样学样”且传播速度较快。因此，我认为有必要就此事与孩子进行一次对话与沟通。

沟通措施

1.家庭措施

为了与孩子进行有效沟通，我以讲故事的形式启发并允许孩子可以随时打断并补充故事内容；故事的名字叫“手的作用和功能”；时间选在孩子放学后的某天下午；环境选择在比较安静且没有过多人干扰的小学校园内，我和孩子边散步边讲。

首先，我提出问题：“你知道手都有哪些作用和功能吗？”孩子答：“用手可以吃饭和写字。”对此我表示肯定，并补充：“工人干活、农民劳动、战士作战，所有人都离不开双手。”

接着，我又引入其熟悉的事物：“航母上指挥舰载机出发、马路上配合信号灯对车辆和行人的管理、舞台上大型合唱团的指挥都是通过手势来表达的。”孩子补充说：“向国旗致敬也是用手。”我进一步说：“两人握手表示友好和欢迎，挥手表示再见，双手抱拳是祝福……”

在此基础上，我引导孩子用手指表达数字1～10，孩子则一边口念一边用手指比划。我继续问：“是不是大拇指表示赞扬、同时伸出食指和无名指表示胜利、同时伸出大拇指和小拇指表示打电话呢？”孩子肯定地说：“是的。”我反问：“‘OK’及小伙伴之间玩耍时‘签订合约’怎么表示？”他均用手指表示了出来。

最后，我稍稍提高音量坚定地说：手势表达的意思基本都是约定俗成的，而大家也都知道伸中指是一种不雅的动作和习气，也是对别人的侮辱和不尊重，不仅在我们国内，即使是在国外，做这种动作都会被人指责，也有人因此触犯当地法律法规而被相关部门处理。”

孩子的悟性很高，他立刻意识到了我带他出来的目的，于是对我说：“伸中指是一种坏习惯，不能对别人做这个动作；如果能让班主任知道这件事，并不许同学们相互伸中指就更好啦！”我答应明天就和孩子班主任沟通一下这个事情。

2.学校措施

次日清晨，我在送孩子上学的路上恰好碰到班主任，便向其反映了此事，老师表示会重视这个问题，并在班会上着重强调一下。孩子骄傲地说：“这是我的建议。”老师也对孩子的建议予以肯定。

中午孩子放学时说：“老师在课堂上讲了关于同学之间伸中指的事情，本来要等到班会时讲，但是老师觉得这件事情很重要，所以今天上午就给我们讲了手指的作用以及各种手势的含义，并告诉我们伸中指是一种不文明、不尊重他人的行为，还要求同学之间相互监督，争取做一个合格的少先队员。”

沟通效果

几天过去了，我问孩子：“班里还有伸中指的现象吗？”孩子说：“谁还敢！我们都在互相监督。”

此外，我还随即询问了孩子的一位男同学和一位女同学，了解班里还有没有伸中指的现象，他们均答复“没有啦”。

沟通体验

通过这次家校沟通，我们有以下体验：

1.沟通要及时

此次沟通非常及时有效，事情发生的当天，家长就与孩子进行了深入的交流和沟通，并在次日又和老师进行了沟通。而老师在得知这一现象的第一时间就在班里强调了此事，把这种不良现象的苗头扼杀在摇篮里，并且收到了较好的效果。

2.方式要得当

家长对孩子的干预没有采取“家长式”的批评，而是采用启发式、讲故事的平等对话方式；在时间和环境的选择上也考虑到不给孩子增添心理负担；老师对学生的“教育”也是采用正面引导的方式，而没有批评和追究某个具体学生的责任——实践证明这种教育方式效果很好。

3.教师的主导作用

相对而言，低年级学生对老师是绝对信任且十分崇敬的，老师的话就像是“圣旨”。在此次家长与孩子的沟通中，从一开始孩子主动要求“给班主任讲”到后来“老师都讲了，谁还敢（伸中指）”就可以看出老师在学生心目中的权威性。因此，在家校共育的过程中，学校、教师是教育教学的“主战场”，学生的思想品德教育是教学过程中的重中之重，可采取诸如“身边的榜样”“我的梦”“积攒小红花”活动以及随时提醒、适当批评等多种有效措施在共育体系中发挥更大、更有价值的作用。

4.不要刻意回避社会上的不良现象

在后续了解“是谁最初将伸中指这一不雅动作传到低年级学生”的“源头”时，我们发现与高年级学生有关——学校不是真空环境，即使没有高年级学生的影响，也会有来自社会的影响，既然学校不是真空环境，而且孩子终究要走向社会，那么，对于社会上一些“带菌”的东西不要惧怕，也不要刻意回避，可以大胆地、有理有据地让孩子逐渐明辨是非，增强其自身“免疫力”，这样的教育才更具“实战”效果，也更有利于孩子今后的人生发展。

5.多开展适宜儿童自身发展规律的活动

为什么孩子对这一不雅动作“接受”较快？我们分析认为：随着全民教育水平的不断提高，知识和信息的获取变得更加容易，加之现在的小学生思想活跃、求知欲旺盛、好胜心强，他们喜欢在同伴之间展示、炫耀自己的“杰作”，对此，“封堵”是封不住的，也不是长久的办法。既然“封堵”不成，我们可以采用“疏导”的方法，即组织学生以其喜闻乐见的形式开展一些趣味竞赛活动，可以是“诗歌”，也可以是“魔术”或别的内容——寓教于乐，启迪思维，加强互动，展现团队，评出优秀，锻炼身体，使孩子们积极主动地参与其中，从而潜移默化地养成良好的生活和学习习惯。

6.教育是一个长期、细致的工作

人常说“十年树木，百年树人”。低年级学生自控能力差且具有反复性，仅凭一次、两次的“说教”难以取得良好的远期效果，因为教育是一个长期、细致、艰苦、琐碎的工作，需要我们为之付出更多的努力和汗水——正因为如此，在“学校—家庭—社会”的育人机制中，不存在“谁主谁次”的问题，它需要各方通力合作，发挥各自的主观能动性，这样才有可能取得教育实效。

孩子是民族的希望、国家的未来，今天的孩子就是祖国明天的建设者和接班人，孩子的理想、情操、习惯和知识也将在小学低年级正式开始积累和形成。为了国家、为了民族，当然也为了自己，我们一定要认真实践“学校—家庭—社会”育人体系，主动发挥好各自的优势和作用，充分加强沟通和交流，以保障孩子健康、茁长地成长。