教育故事：爱让石头透出光亮

江苏省南通市如东县县级机关幼儿园 吴卫红

开学的第一天，老生、新生都陆续来齐了，唯有一个名叫洋洋的插班生迟迟未见身影。突然，教室外传来一阵撕心裂肺的哭声，我循声望去，只见一位五十多岁的爷爷紧紧地抱着一个小男孩向我班走来，一边走一边用手轻拍着孩子的背：“洋洋乖，不哭！”再看这位爷爷的身边，跟着四位五十多岁的奶奶，她们个个眉头紧锁，双眼充满着怜惜之情。

“老师，这是小一班吗？”手里抱着孩子的爷爷问我。

“是的，你是洋洋吧？来，老师一直在等你呢，让老师抱抱！”我边说边迎上去。

洋洋见我要抱他，连忙把头紧紧地靠到爷爷的右肩，用双手在爷爷的背上不停地捶打，哭得全身颤抖、大汗淋漓，无论我怎么劝都无济于事。

这时，旁边的几位奶奶禁不住眼泪夺眶而出，哽咽着说：“老师，洋洋有小疝气，不能用劲哭，今天我们在这儿陪他，好吗？”

三岁左右的孩子第一次离开朝夕相处的家人，心理上往往会产生一种不安全感，大哭大闹是很正常的。很明显，洋洋的这些家人对他入园来说也是一个“难关”。为了让洋洋尽快消除对幼儿园的陌生感，让洋洋的家人放心，我带领他们在幼儿园里四处参观，陪洋洋骑木马、滑滑梯、走索桥……洋洋玩得非常开心。

我向洋洋的家人介绍了幼儿园一日活动的特点，并告诉他们新生入园不适应是很正常的，第一周大人可以陪同，但每天陪同时间要慢慢缩短，大人一定要控制好情绪，不可以在孩子面前哭，而要多鼓励引导孩子，告诉孩子幼儿园是个好玩的地方，可以交朋友、玩玩具、做游戏……

在和洋洋家人的交流过程中，我了解到洋洋的父母都在日本工作，一年中难得回家几趟，缺乏对孩子的教育与呵护。洋洋一直是由爷爷奶奶带大，而他奶奶的姐妹很多，个个对洋洋百般疼爱，今天送他入园的就是其爷爷、奶奶和姨奶奶们。

两个星期后，在我和爷爷奶奶的共同努力下，洋洋克服了恐惧心理，慢慢适应了幼儿园的集体生活。但渐渐地我又发现洋洋很特别，嘴角总是挂着口水，为此爷爷奶奶每天都要为他准备五六个围兜，以便于我们能及时地为他换洗。同时他嘴角口水不断、走起路来横冲直撞、没有规则意识、常对着同伴瞟白眼，许多家长和老师都觉得他的智商有问题，经常有孩子来告他的状。

镜头一：餐前阅读时，洋洋先是玩弄自己的衣角，然后不时地抱抱身边的颖颖，弄得颖颖直嚷嚷：“老师，洋洋老烦我。”于是我请洋洋到前面表演，他却朝大家做了个鬼脸，惹得全班孩子哈哈大笑，他也跟着哈哈大笑。

镜头二：欣欣带来了一个布娃娃玩具，洋洋很想玩，但欣欣却不给他，洋洋急了，就伸手去抢，结果把布娃娃扯坏了。欣欣哭着骂他：“你真讨厌！我以后再也不跟你玩了。”

镜头三：户外活动结束回到教室后，孩子们一个个都去洗手了，洋洋却一个人跪在地上、面朝厕所磕起头来，边磕边说：“阿弥陀佛。”全班小朋友被逗得哈哈大笑。

从以上几个镜头可以看出，洋洋是个自由散漫、霸道的孩子。为了能有效地矫正他的不良行为，我多次对其进行家访。

家访中我了解到洋洋的奶奶是个佛教信徒，每天都要烧香拜佛，洋洋每天目睹奶奶的烧香拜佛行为，虽然他不理解奶奶为什么要这么做，但孩子好模仿的天性还是驱使他学会了跪拜行为

老人一般都是比较溺爱孩子的。洋洋从小跟老人生活在一起，当自己的要求得不到满足时，只要大哭大闹，家人就能满足他，长此以往就养成了以自我为中心的不良习惯。在上幼儿园之前，洋洋几乎没有同龄玩伴，缺少与同伴交往的经验。在家中他的主要娱乐活动就是看动画片，因此他的很多行为都是从动画片中学来的。由于洋洋平时很霸道，孩子们都对他敬而远之。刚开始，洋洋很得意，觉得自己很了不起，但久而久之，他却感到很孤单，因为没有人愿意和他交朋友。

可见，洋洋的不良行为主要是家庭教育方式不当造成的，我决定对他进行“个案追踪”，帮助他改掉不良行为，使其健康成长。

理智的爱：家园必须同步

一天下午放学时，我向洋洋的爷爷奶奶敞开了心扉：“我知道你们都很爱洋洋，但是千万不能因为溺爱和过度保护而影响了他的健康发展……”洋洋的爷爷奶奶听了我的一番话，非常感动，并表示要全力配合幼儿园的教育。

家庭是孩子的第一课堂，家长是孩子的第一任老师，家庭教育对于孩子的成长影响很大，洋洋的不良行为就是在不当的家庭教育中逐渐养成的。因此我们要转变家长的教育观念，使家长掌握一些科学的教育方法。为此，我们加强了与家长的沟通工作，与家长互留了电话号码、微信号、QQ号，一方面及时交流洋洋的发展情况，协商下一步教育措施；另一方面，向家长介绍科学的育儿方法，帮助洋洋改掉不良行为习惯，促进其健康成长。

智慧的爱：孩子自我进步

孩子的不良行为是在日常生活中逐渐养成的，要想矫正它并非一日之功，因此需要教师做一个有心人，时时刻刻注意引导。

一天中午起床后，小朋友们都选择了自己喜欢的区角并取出玩具玩了起来。洋洋先取出自己带来的遥控汽车玩了约3分钟，然后四处望了望，便跑到娃娃家抢起了玩具。被抢的几个孩子刚开始只是躲着他，可洋洋还是继续抢，一副不抢到手绝不罢休的气势。几个被抢的孩子急了，一齐冲上去，把洋洋推倒在地。“真讨厌！就知道抢！”“哇！”洋洋一边大哭一边跑到我身边告状，“老师，他们打我！”“是吗？”我故作不解，“告诉我，他们为什么打你呀？”洋洋嘟着嘴低着头不回答。我故意装着想了想，说：“我知道了。我教你一种绝妙的方法，如果你想玩别人的玩具，你就拿自己的玩具跟他交换，一定要说‘我跟你换着玩，行吗’，这个办法很灵的，你去试试！”洋洋用手抓抓小脑袋，似乎明白了一点点。我笑着摸摸他的头，说：“去吧，试试老师的办法！”洋洋拿着自己的遥控汽车跑到悦悦面前：“悦悦，我的汽车可好玩了，我们换着玩，行吗？”“好的。”悦悦很爽快地答应了，洋洋拿到了自己想玩的玩具，脸上露出了幸福的笑容。

洋洋在家庭中养成的以自我为中心的行为方式在幼儿园中处处碰壁，我从洋洋的问题和需要出发，巧妙引导，使友好商量、交换玩具成为洋洋解决问题和满足需要的工具，而不是单纯地讲道理。在这里，我只是提供了工具策略，洋洋在解决问题的过程中逐步修正了自己原有的行为方式。可见，当孩子感到同伴接纳是他的一种基本需要的时候，他就会改变原来家中形成的不良行为方式。意识到这一点后，我决定采取这样的策略：在生活中多观察他，了解他的个性，在承认和尊重的基础上对他提出渐进的要求。

独特的爱：激励改善行为

每个孩子都有他的闪光点，洋洋也不例外。一天，洋洋主动为我搬钢琴凳子，我抓住这个机会在全班小朋友面前表扬了他：“瞧，洋洋真能干，还会帮老师搬凳子呢！我相信洋洋看书时和游戏时也不会乱跑。洋洋，你说对吗？”洋洋听了我的话，小脸胀得通红、两眼放光，使劲儿地点着头。在这之后，我不放过他的每一个亮点、每一滴进步，经常当着他的面有意地在其他老师、小朋友和家长面前提及他的进步，让他获得积极的情感体验。

世上虽没有两片相同的“叶子”，但他们却有一个共同的特点，就是都希望得到别人的表扬与肯定。只要我们教育者以孩子为本位，全身心地观察孩子，努力发现孩子的闪光点并不失时机地表扬与鼓励，他们就会在跨越一次又一次的目标中体验到战胜自我的愉悦，从而变得更加自信，更积极地去面对生活中的一切。

经过一年多的跟踪与努力，我发现洋洋变了。洋洋在幼儿园不再有跪拜行为；无论在家还是在幼儿园，都不再乱发脾气；随心所欲的行为大大减少，虽然有时仍然控制不住，但一经暗示，便能马上改正；上进心明显增强，开始关注老师和同伴的评价，并及时修正自己的行为；集体活动时不但能认真倾听，还能积极地举手发言；好朋友越来越多，常能看到他与同伴愉快游戏的情景。

教育是一门慢的艺术，需要教师用爱与智慧去创造。每一个幼儿都犹如一块未经雕琢的玉石，也许还存在不足和缺憾，但只要教师走进他的内心世界，用爱温暖他的心灵，用智慧牵引他的行为，他就会透出温暖的光亮。