例谈“素养为本”的化学教学设计策略

摘要： 基于发展学生化学学科核心素养的要求，结合自身课堂教学实践的具体案例，从构建教学主线、精选情境素材、问题引领活动、设计创新实验和重视内容结构化等五个层面开展“素养为本”的化学教学设计策略的探讨。

关键词： 素养为本; 教学设计; 化学学科核心素养; 设计策略

文章编号： 1005-6629（2021）02-0043-05

中图分类号： G633.8

文献标识码： B

《普通高中化学课程标准（2017年版）》要求教师积极开展“素养为本”的课堂教学实践，主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略。学科核心素养是学生在学科学习过程中所蕴育的内在修养（必备品格）与外发力量（关键能力）综合作用的结果，学科核心素养的发展依靠学生本身的内源性学习力，即学生主动探究、自主建构知识的过程是前提[1]。这需要教师深入挖掘教材显性知识背后学科核心素养的内涵，在指向核心素养培养的目标指引下，创造性地设计教学方法和实践过程。

1  构建教学主线，促进学生整体认知

“主线”是主要线索的简称，是事物发展的线索。“教学主线”是指教师依据课程内容的特点和课程目标的要求，将教学内容进行有机整合和建构的媒介。它使课堂教学内容之间建立清晰的逻辑关系，彼此融通共生，由此生成完整的知识链、价值链和意义链，是课堂教学设计的内核，能让整节课在教学环节上层层递进，环环相扣，首尾呼应。“教学主线”可以围绕某一教学单元形成核心知识链，也可以始于一种情感，形成情感发展链，也可以源于历史发展脉络，形成社会进步链。……