在英语教学中渗透德育的思考

【摘  要】展开学科教学中德育的渗透，将德育目标和具体学科教育目标紧密联系起来，让学生在学科学习过程中客观、真实地看待学科，并在辩证思维的引入中让学生形成科学的世界观和人生观。

【关键词】英语学科教育;德育渗透;副词

中图分类号：G631      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）06-0030-02

【Abstract】Expand the penetration of moral education in subject teaching， closely link the goals of moral education and specific subject education goals， let students look at the subject objectively and truthfully in the process of subject learning， and let students form a scientific worldview through the introduction of dialectical thinking And outlook on life.

【Keywords】English subject education; Moral education penetration; Adverbs

一、英语学科渗透德育的必要性

当前，我国基础教育课程改革以发展学生核心素养、落实立德树人为根本任务。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。《英语课程标准》的总目标中强调说：“通过英语的学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”在素质教育改革核心素养背景下，英语教师要把核心素养融入英语学科教学，全力推动英语学科教学的德育渗透，培养学生的跨文化意识和交际能力，使学生拥有民族自尊心、自信心，并学会接受和尊重他国文化。因此，在英语课堂教学环节中，教师要恰当地渗透德育目标，重视培养学生包容的品格、关心他人的情感意识以及合作解决问题的能力等，这些都对促进学生全面发展具有积极的作用。但在实际的英语教学中，教师往往忽略了学科德育，重技能、轻德育的现象依然存在。作为英语教师，要善于抓住德育契机，让学生在有意义的语言交际过程中发展核心素养，帮助学生塑造健全的人格。

二、英语学科渗透德育的策略

（一）关注学生的心理特征，培养学生的正确认知

学科教学德育要求教师在教学中不仅主导和促进学生智力的发展，而且要求培养和发展与智力相关的其他心理和思想道德品质。既要让学生获得知识、增长才能，更要养成健康的情感、良好的道德，形成科学的世界观。学科德育目标的设定要符合中学生的心理特征，站在学生立场，紧扣目标，对课堂教学的价值性、适切度、有效度进行合理评估。

（二）明确学科德育目标，整合学科德育内容

制定明确具体的学科德育目标，不仅能够让学生在知识、技能方面得到发展，最终还能成为一个具有健全人格的人。学科教材里包含了语言知识与思想，若想将德育知识有效渗透到学科的教学工作中，要以学科的实际情况进行针对性的教学设计，从而有效地将学科知识点与德育元素有效结合。因此，教师先要研读文本，分析出学科育人价值的承载点以及本课时及单元或模块的育人价值核心所在。同时要从学生立场出发，明确学习的预期结果及学习方式，最终确定出有利于学生核心素养发展的学科德育目标。

（三）挖掘学科的德育因素，因势利导恰当渗透

教师要深入挖掘学科课程蕴含的德育元素，从认知结果、行为表现和活动体验三个维度分析学生所需的核心知识、关键能力和价值观念，按照育人主题，对现有学科课程内容结构进行优化。以上海牛津版英语教材为例，单元话题都是与生活紧密相连的，教师要充分把握教材的基本特点，通过恰当的教学设计渗透德育。

三、英语学科渗透德育的实践

初中英语学科德育功能的实践以课程内容为载体、以提升学生学科核心素养为目标，在教学实践中渗透情感、态度、价值观，使学生坚定文化自信，拥有家国情怀与国际视野，形成人类命运共同体意识，成为有文明素养和社会责任感的人。下面笔者以牛津上海版9B Module 1 Environment and life Unit 1 Saving the Earth 的语法内容“副词”为例，谈一谈初三副词语法课的学科德育育人价值。这节课的教学目标不仅是将语法知识通过课堂教学教授给学生，还要通过副词这一语法知识作为载体，培养学生的人生观与价值观，实现学科素养与学科育人的双重教育目标。本节副词语法课有两条主线贯穿始终，一条主线是副词的用法，属于知识层面的学习;另一条主线则以副词为载体，将育人价值贯穿始终。

（一）架构清晰的语法知识结构

本节初三副词语法课的知识性目标是让学生了解副词的构成、分类、基本用法、在句子中的位置、比较级和最高级以及几个需要特别关注的点。在设计的过程中，笔者先大量阅读与这一单元话题相关的文章，然后整理思路，根据预先设定的教学目标，用心编写每一个句子、每一个段落与篇章，设计每一道题目。整堂副词课从词到句，由句到段，再由段到篇，通过循序渐进、逐渐深入的方式让学生掌握本节课的知识性目标。副词语法内容是比较复杂的，笔者将语法知识点通过树状思维导图的方式逐一呈现，帮助学生梳理、提炼、概括总结出来。思维导图有助于理清繁杂的知识点，使学生一目了然。如图1。

（二）渗透恰当的育人元素

本节语法课的隐形线索是将育人价值贯穿始终。本单元的话题内容是拯救地球，因此在讲解语法知识点和巩固提升副词语法应用能力的同时，笔者注重渗透了养成垃圾分类习惯、环保意识培养以及人与自然和谐相处等育人元素。

1.倡导绿色消费，培养环保意识

环境保护的话题在牛津上海版教材中多次出现，内容的设定根据学生的年龄特点和认知水平而不同，由浅入深、层层递进，聚焦环境保护，关注育人价值。作为初三学生，对于自然环境已经有了一定的认识，在此基础上，课堂设计要把学生的认知引入“环境与生活”的主题中。作为青少年，需要进一步思考：我们赖以生存的环境面临着怎样的威胁？该如何拯救地球？我可以为环保做些什么？在讲解副词用法发展语言能力的过程中，笔者将以上问题都渗透到具体教学内容中，提升学生思辨能力和价值判断能力，倡导绿色消费，增强学生的环境保护意识，意识到人与自然和谐相处的重要性。

2.践行垃圾分类，养成良好习惯

教学中的输出环节是检测学生对这节课教学重难点内容的掌握程度。本节课的输出部分笔者编写了短文“如何正确处理废弃口罩”，并将文章设计为上海市中考难度梯度较高的首字母填空题型。这一环节除了检测学生对于副词的灵活运用能力之外，还侧重培养学生良好的垃圾分类习惯。通过正确的垃圾分类，将大量使用过、污染过的口罩恰当地处理，以免产生二次污染。通过这样潜移默化的渗透，培养学生的环保习惯，激发他们的责任感和使命感。让他们的学习不仅仅停留在语言认知层面，更重要的是要培养他们从小事做起、从自我做起、从身边做起的良好行为规范，最终成为具备文明素养和社会责任感的人。

总之，课堂是教师利用学科教学来深化学科教学德育工作，提高学科教学德育效果，推进素质教育实施的主阵地。通过学科德育潜移默化的渗透，實现“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的教育功效，实现教育的多元化。

参考文献：

[1]杜时忠，孙银光，程红艳.德育研究70年：回顾与前瞻[J].教育研究，2019（10）.

作者简介：杨爱玲（1973.7-），女，汉族，甘肃兰州人，本科，中教一级，研究方向：英语教育。

（责任编辑  范娱艳）