聚焦生活化教学，打造历史生态课堂

孙丰鑫

摘要：生态课堂有其基本原理，结构化、系统化、情景化、个性化、主体化等是生态教室的目标，因此，在生态课堂建设中，教师要从内容整合、导学设计、学法指导、活动组织、训练拓展等方面进行生命化的操作，使学生自然而然地融入到生态课堂的学习环境中。

关键词：初中历史;生活化;生态课堂

对历史课堂的生态化追求，顺应了时代的发展，顺应了学生的核心素养的成长，因此，在历史课堂中，教师要积极探索，不断提高历史课堂的生态质量。在内容整合、课堂引导、学法指导、活动组织、训练设计等方面，教师重视生命性的处理，可以有效地提高教学生态指数。作为学习的主体，学生必须在整个过程中积极地参与到课堂建设中，扮演着重要的角色。

一、内容整合生活化，创设生态教学环境

在课程整合部分，教师要以教材为支撑，通过校本课程、教辅材料、网络媒体等多种途径，对教学内容进行整合优化处理，为生态课堂教学提供生态性内容，创设生态化教学环境。生态化的课堂教学应简化程序，减少媒体应用，优化内容体系，以与生命相结合的视角进行内容的整合，以适应生态课堂的教学需要。学生对生态课堂的认同程度较高，应根据学生的生命认知基础进行教学设计，为其创造适宜的学习环境。通过对教学活动的指导，使学生能够获得更多的经验。学生收集资料的能力是不容忽视的，要为课程内容的整合创造有利的环境，教师要积极地介入，为学生的学习创造条件。例如《海峡两岸的交往》，老师在讲授时，请同学列出台湾名人，同学们都比较熟悉，可以找出一些熟悉的名人。比如周杰伦，蔡依林，刘谦，欧阳娜娜。由于近年来台湾被民进党所掌控，台独的趋势更为明显，而近来大陆对台湾进口菠萝的禁令，更是引起了社会的广泛讨论与重视。老师要利用各种资讯渠道，充分认识有关事件，正确地判断台海局势。初中生对收集信息的兴趣更大，因为网络技术的普及，给了学生更多的信息收集机会，老师有针对性的布置，自然会得到更多的反馈。为了调动同学的沟通积极性，老师设计了课后资讯收集与分享的作业：利用网络做资讯收集，整合目前两岸民众关注的新闻与案例，并将其发布到家校网络互动平台上，让更多人关注和讨论。老师们会对这些信息进行分析，然后进行筛选，将其中的重要信息进行推荐，这样才能让更多的同学参与到讨论中来。老师要求同学们列出台湾名人，并顺利地将他们的人生认知与他们联系起来。对于政治局势，学生们不太敏感，但是对于电影和电影明星，他们更感兴趣。教师从这一方面进行指导，为学生顺利地进行内容学习打下了良好的基础。在学生的生命意识中，有一定的普遍性，如果老师有针对性地进行指导和设计，就会产生轰动效应。在内容集成阶段，与学生的日常生活相结合，这是一种更为聪明的做法，可以使学生更好地进入到学习的过程中。

二、教学导入生活化，增加生态教学方式

课堂导学是调度学生学习主动性的重要环节，教师要对操作手段做创新探索，常规教学导学时，教师往往会过度使用多媒体进行展示和调度，学生逐渐对多媒体失去了敏感性，其调度作用也大打折扣了。因此，教师在导学方式上需要做出重要改革，针对学生生活认知进行对接处理，推出一些生活化教学导学形式，势必能够给学生带来全新的感觉，激发学生学习历史的主动性。让学生搜集生活中的历史信息、结合生活感知设计历史问题、投放历史案例展开互动研讨等，都能够对学生形成感官冲击，教师需要做出创新设计。

学生进入课堂之后，教师需要做出匹配性设计，利用多种激发手段，对学生展开学习调动，让学生自然进入到学习环节，在深度参与过程中完成认知内化。在教学《科学技术的成就》，教师讲述了多个新闻：“嫦娥”五号飞船，成功带回了月壤;“天宫一号”进入火星轨道;国产航母山东舰正式列装。这些都是新近的科技成果。学生对此有一定生活认知。为激发学生生活认知，教师鼓励学生针对自家电器做出列举，感受现代科技的全面渗透。学生对这个内容最为熟悉，都能够一一列举，课堂互动气氛渐浓。教师从现实生活角度展开教材解读，结合学生生活实际进行对接分析，给学生带来更清晰认知路线。学生在广泛交流中形成的学习认知更为深刻而鲜活。学生对高科技的认识还比较有限，但对生活应用更有感觉，教师要求学生寻找身边的科技应用，体会现代科技的发展。如互联网、移动支付等。学生对网购、外卖、快递、微信支付等特别熟悉，在具体展示交流环节，很多学生都能够讲述得更为细致，对科技发达程度做更多展望，希望未来的家用汽车能够飞上天去。教师对学生展示的内容进行整合归结，让学生有系统性构建。

三、學法指导生活化，提升生态教学品质

历史知识点比较多，教师在学法指导时，需要贴近学生学习实际，如记忆历史知识要点时，不能采用死记硬背的方法，需要走出课堂，与生活形成对接，有条件的可以进行实地考察，展开社会调查，组织一些专题讲座，要求专家来学校做报告，也可以借助知识竞赛，或者是观看一些历史题材的影视作品，对相关历史展开生活对接研究，自然建立历史认知体系。学生大多有自己的学法积累体系，教师组织学生做学法交流活动，能够形成正面传递，让学生在学法研究中找到适合自己的学习路线。

学法指导没有固定模式可以遵循，教师在具体操作时，需要相时而动，根据学生学习实际需要做出针对性布设，为学生顺利启动学习思维做好辅助。在教学《教育文化事业的发展》“教育、新闻出版业的发展”相关内容时，教师对国家教育方针内容做重点介绍，对《义务教育法》、“科教兴国战略”“九年义务教育”“高等教育发展”等内容进行知识普及，特别是关涉初中学生的义务教育，以及读书学习的重要性等内容，学生会有更强烈的讨论愿望。教师设定讨论话题，让学生围绕近代教育的发展、新闻出版业的发展等话题进行集体讨论，学生都能够有感而发，对相关话题做深度解析。有学生认为，近代文学史上出现了众多名作家，如鲁迅、矛盾、郭沫若、曹禺、巴金、老舍等，他们为人们带来更多优秀的作品，为民族解放和国家建设都做出重要贡献。我们需要做有志向的人，认真读书学习，在不断充实自我的同时，能够成为社会有用人才。在当代名著介绍时，学生都有自己的阅读积累，能够列出更多名著书目。还有一些影视剧作品，学生也比较熟悉，都能够做出积极回馈。学生对文化产品有阅读观赏经历，其认知积累比较丰富，教师从这些角度做引导，让学生做梳理和归结，给学生带来更多学习体验和积累，学生结合生活学习体验做反馈，自然形成学习认知基础。

结语

历史学科教学有自身原则需要遵循，教师在教学设计和教学组织过程中，要做好生活对接，有效提升课堂教学生态指数。内容整合生活化，能够创设生态教学环境;课堂导学生活化，能够增加生态教学方式;学法指导生活化，能够提升生态教学品质;活动组织生活化，能够强化生态教学体验;课堂训练生活化，能够打造生态教学品牌。作为学科教学设计者、组织者、参与者、服务者的教师，要发挥主导作用，在生态教学实践中探索出一条新路。

参考文献：

[1]朱越.提升初中历史教学质量的有效策略研究[J].中学政史地（教学指导），2021（10）：28-29.