对高中生物实验课创新的探究

王艳勤

摘要：對于高中阶段的学生来说，生物学是一门理性思维很强的学科，学好生物对学生后续的学习和发展具有深远的影响。在素质教育的背景下，生物实验教学是高中生物重要的教学环节，但在现实教学过程中，生物实验教学仍然存在很多问题，影响着生物实验教学效果。因此高中生物教师应当对高中生物实验课进行创新教学，提高高中生物实验课的教学效果，促进生物教学进一步发展。

关键词：高中生物;生物实验;创新教学

实践是检验真理的唯一标准。对于高中生物来说，如果只注重生物教科书中知识的讲解，让学生做无数的练习，虽然会使学生掌握很多知识，但是都是“死板”的生物理论，学生很难把这些知识运用到实际生活中去，导致生物教学不能达到学以致用的效果。实验教育作为生物教学中不可缺少的一部分，可以有效地培养学生的实践能力，培养学生的创新意识，促进学生的全面发展，因此如何创新高中生物实验课是摆在众多生物教师面前的问题。

一、当前高中生物实验课存在问题

（一）对探究性实验缺乏重视

高中生物教师普遍对实验教学不够重视。与演示实验相比，探究性实验耗时较长，且在短时间内看不到任何明显的好处。因此，大多数教师即使进行实验教学也倾向于开展演示性实验，忽视了探究性实验对学生思维和创新能力培养的积极作用，阻碍了学生的主体性学习，难以激发学生学习生物实验的积极性。

（二）实验教学过于程式化

实验课程不仅包括教学目标、教学内容等基本要素，还包括认知领域内容、操作技能领域、情感领域和价值领域等内容。教师对教材的理解程度越高，备课就越完善，教学过程就越生动灵活。由于生物课程的实验教学没有得到足够的重视，许多教师只是遵循教材机械化开展高中生物实验教学，导致学生在实验开始前就知道实验结论，感受不到生物实验的乐趣，对实验教学失去兴趣。

（三）忽略实验评价问题

在实验教学中，教师要保证学生能够参与到每一个实验过程中，最后将实验数据与教师教授的知识进行比较，以对相应的生物学知识有更深更广的理解。然而，有些教师却忽略了对实验教学来说非常重要的评价环节。在实验中，学生会面临测试记录不正确、操作步骤异常、实验步骤顺序不正确等多种问题，导致测试结果不准确，难以根据教科书得出结论。在这种情况下，教师需要对学生的实验过程进行评价，或者进行比较，分析学生在参与试点操作过程中遇到的问题。但是，很多老师不注重学生评价，导致学生在考试结束后很难发现自己的问题，更难及时解决问题，大大降低了实验教学的有效性。

二、高中生物实验课创新策略

（一）创新实验预习方式

预习不能仅仅是书本内容的复制，创新实验预习方式过程也不能形式化。高中生物每个实验的目的、原则和步骤之间通常存在很强的逻辑联系，教师可以设定循序渐进的问题帮助学生更好预习，培养学生的积极思想，帮助学生更充分地了解实验目的。

例如：“为什么在观察植物有丝分裂实验中使用根尖作为测试材料？”“解离液的成分是什么？如何使用？”等等。要解决这些问题，学生必须进行自主思考，积极去寻找相关资料，这样既能激发学生的学习热情，又能培养和引导学生自主学习能力。

（二）创新开放式实验教学

新课程标准更加强调生物实验教学的重要性，但目前许多学校的实验课程受到多因素限制，导致课程开课率较低。作为一门实验为基础的理性学科，如果生物课教学的基础实验课程不能保证，学生的创新意识将得不到发展，另外，一些学校的实验资源有限，学生只有特定实验才能进入实验室，这对于学生学习积极性是一个很大的打击。

开放式实验教学让实验教学从死板变灵活，从封闭变开放，显然是对当前传统教学的挑战，可以让学生在独立完成实验过程中促进学生独立思考。开放式实验的开展可以有效利用教材实现资源配置，随时为学生提供实验环境，既能提高学习效率，又能激发学生的自主学习能力，潜移默化地提升学生的科研能力。当然，这种实验教学策略也是对教师能力的重大考验，教师要发挥主导作用，不断更新学科知识，改进教学方法，服务于学生。总之，开展开放式实验教学可以打破传统教学的壁垒，充分响应了政府因材施教的号召，促进学生个人发展，提升自身生物素养。

（三）创新生活化实验教学

创新实验课教学，那么教师就不应将实验教学限制在学校范围内，而应尽可能让学生在自然界和现实社会生活中进行探索。因此，教师需要改进实验教学的类型，开展以生活化实验为主的生物教学，提高学生对生物知识的生活运用能力。

如在教学“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这一实验时，教师可以不拘束于教材上的实验对象，让学生在实验之前自己准备一些想要进行实验的材料，带到课堂中来进行实验。学生可以自己感兴趣的食物进行了探究性的实验，这种学习方法将给予学生充分的自由，愿意参与到实验学习中，促进对学生对生物知识的深度理解。

（四）创新生物实验方法

在一些生物实验中，传统的实验方法需要大量的时间。对于高中生来说，每分每秒都是宝贵的，因此，可以利用一些新技术来创新改变原有的实验技术，通过科技缩减实验时间，例如，用水浴锅来代替酒精灯，研磨机代替人工研磨等。这些新技术的使用可以有效缩短生物实验过程中的等待时间，也可以将实验的过程和结果形象化，帮助学生以更直观的方式获取实验数据。在进行一些需要不断测量来检测数据变化的实验时，可以用探测器代替人工测量，这样不仅使测量的数据更加准确，而且提高了实验的有效性。

（五）进行实验综合评价

生物学科教学不仅肩负着提高学生学术技能的重任，而且肩负着培养对学生科学探究能力的重要作用。为了切实反映每个学生的生物实验实际完成程度和对生物实验的喜好程度，教师不仅要注重实验结果，还应在实验过程中实时关注学生的操作提出指导意见，在实验进行中对学生的表现、态度转变、发现问题、解决问题的能力进行评估，并及时给予引导。加强师生互动，在良好的学习氛围中，提高教学质量，提升生物实验教学的有效性。

在进行实验评价时，还要考虑学生的年龄、心理状态、认知水平和性格特征等因素，进行综合评价。同时，尽量站在学生的角度去思考，主动与学生讨论，了解学生的想法。此外，教师还可以为学生建立评价档案，记录学生在一段时间内的成绩和变化，并及时总结和分析;也可以定期与家长沟通，进行教育联合共同帮助学生全面发展。

综上所述，新课程标准背景下，高中生物课发生了很多变化，生物实验受到了应有的重视，教师应积极创新生物实验课程，使生物学科与时俱进。提高学生生物学科素质，培养更符合现代发展的高素质人才。

参考文献：

[1]于名博，宫福仙，王姝麟.高中生物实验课的重要性与实施策略[J].现代交际，2019（04）：213-214.

[2]段秋雪.高中生物实验设计与创新研究[J].才智，2019（24）：3.

[3]谭雪.高中生物实验教学的优化研究[J].大众标准化，2019（14）：182+184.