小学数学课堂教学中学生课堂提问有效性提升策略研究

屈娜丽

摘要：在课堂上，良好的提问方式的运用能够有效地激发学生的学习兴趣，创造轻松愉快的教学氛围，进而能够提升学生的学习效率。教师不恰当或消极的提问运用，则会降低学生学习的积极性，打击学生的自信心。就此，教师应该在授课的过程中，改变课堂随机提问的方式方法，以此调动学生的学习兴趣，帮助学生培养学习的信心，进而提高学生的学习效果。

关键词：小学数学;课堂提问;策略

课堂提问式教学是一项有效的教学方法，教师通过提问，能够对学生的学习情况得以了解，再通过对学生学习情况的分析，进行教学难点的突破。但是在目前的小学数学教学课堂上，教师只会对学生进行简单地无关教材内容的提问，看似调动了课堂气氛，实则并没有真正地起到提问式教学的作用。所以，教师要对教学问题进行精心设计，以此更好地推进小学数学课堂的有效性。

一、小学数学教师课堂提问存在的主要问题

课堂提问是教学活动中实现师生互动、交流沟通的必不可少的教学行为之一，也是一项十分重要的教师专业技能。教师在授课过程中经常会有课堂提问的环节，然而在实际教学活动中该环节还存在着一些突出问题。主要表现为课堂提问的设计性偏低、提问次数较为频繁、提问形式、提问缺少明

确的反馈等问题。

（一）课堂提问的设计性低

课堂提问的设计性主要是指教师备课时，科学合理地结合学生实际情况，针对教学内容设计具体的问题。课堂提问的设计直接影响着课堂效率，经过精心设计的课堂提问有利于了解学生的学习效果，引导学生思维的发展，并由此培养学生的学习能力。与之相反的是，教师在课前没有预设学生的问题，没有精心设计具体的提问内容，而是在课上根据教学内容随意提问。

（二）课堂提问次数过多

林杨等学者提到教师一堂课的提问次数一般应在35次以内，但教师在实际课堂教学过程中存在课堂提问次数过多的情况。虽然没有采用传统的“填鸭式”“一言堂”等灌输式教学模式，但“满堂问”这一提问现象依然不适合学生的学习。教师课堂提问占用了大量的时间，使学生思维情绪紧张，不利于教学活动的顺利开展，且存在不断重复提问同一个问题的情况，没有实现课堂效率最大化。

（三）课堂提问形式单一

形式即两个相互关联的事物排列结合起来的方式。课堂提问形式主要是指教师与学生之间实现课堂互动的多种组合方式。从教师视角出发，课堂提问形式主要包括单生点答、小组叫答、全班齐答等方式。单生点答使教师了解个别学生的学习情况;小组叫答使教师通过引导学生开展合作学习，了解学生群体的学习情况;全班齐答能使教师掌握整体的教学质量。教师采用多样化的课堂提问形式有利于调动课堂的氛围，促进学生学习的主动性，满足学生的个性化需求。教師进行课堂提问时应尽量保证每位学生回答问题的机会是均等的，鼓励学生展示自己的想法，体现教育教学的公平性

二、改进小学数学教师课堂提问的具体策略

针对上述主要问题及原因分析，我们认为应从以下几个方面改进小学数学教师课堂提问水平，进而提高课堂教学质量。

（一）加强专业技能培训

教师应加强专业技能培训，可以将教学与科研相融合，通过观摩名师授课，搜集专业资料，与其他教师进行交流学习，补充相关理论知识，将理论知识应用于课堂;不断积累经验，反复实践与总结，有意识地改善课堂提问的效果。教师应注重对课堂提问环节的预先设计。例如教师可以结合学生实际生活环境，在教学重难点、疑难点处设问，且提问的难易程度要适中，适应学情，具有层次性。将预设的提问内容详细地写在教学设计中，可录播回看，待课堂结束后针对问题进行反思评价。此外，课堂提问的语言表达、内容设计与形式设计也具有重要意义。课堂提问需要教师掌握语言艺术，通过语言表达形式的不同，也会带来不同的教学效果。课堂提问更需要精心设计，巧妙的课堂提问会串联课堂，让学生投入其中，热爱学习，激发学生学习的内驱力;在课堂提问内容的设计上，教师首先应分析教材、抓住教材，结合教学目标，针对学生不同的基础，结合学生的实际情况，合理地设计提问内容，使提问有利于启发学生思维，掌握新知识;在课堂提问形式设计上，教师应思考不同环节的课堂提问形式，考虑提问应如何创设良好课堂氛围，调动学生学习兴趣，使学生发散思维，培养学生的学习能力，提高课堂效率，充分发挥课堂提问的效能。

（二）给予学生更多的关注

教师应给予学生更多的关注。在组织教学活动前，教师应掌握学情，知晓学生的最近发展区，了解不同学生的学习特点、基础水平来进行难易程度适当的提问。提问时不仅要关注全体学生，还要注意到个别学生的学习状态，调动每位学生学习的积极性。例如，有些学生还没有完全地建立数学思维，教师在发问后应及时观察学生情况，并适时引导启发。对学习态度不积极，开“小差”的学生要及时评价;对有疑惑状态的学生进行循序渐进的提问，以增加其自信心，激发其学习动力;对学习水平较强的学生进行启发提问，发散其数学思维。在学生回答完毕后，教师也要进行有针对性的及时评价，对待学生相同或相异的回答都要有指导点评，要避免评价一致、不评价以及集体评价的情况，可以从是否达到教学目标、是否思路清晰地回答问题、是否语言表达能力良好等方面着手，分析学生学习情况，适时给予评价。鼓励学生多思考，多回答，多交流。此外，教师也要善于利用学生反馈的信息，判断是否完成当前教学目标，从而灵活针对当前学生学习情况进行下一步的教学，使课堂活动顺利进行。

（三）积极探索课堂提问新形式

教师应积极探索课堂提问新形式。在新教学理念下，教师应发挥学生主体、教师主导的教学新模式，鼓励学生以多种组织形式，积极主动地参与课堂，探索学科知识，培养其良好的学习习惯和综合能力。“发问者”并不一定是教师，“回答者”也并不一定是学生，教师应积极创设课堂提问环境，采用丰富的教学游戏资源，例如鼓励学生当“小老师”，开展小组合作交流学习等活动，通过师生互问、生生互问的形式，锻炼学生发现问题的能力，培养学生“发问”的态度与习惯。同时教师要敢于“抛问”，给予学生主动探究的机会，逐步引导学生，使学生带着问题参与学习活动，进行深入的探究学习。通过多种形式开展教学活动，也有利于提高学生的学习兴趣，培养学生多方面的思维与能力。此外教师在积极探索的同时还要注重课后反思，及时总结，积累经验。

综上所述，在小学数学的教学过程中，提问式的教学方法应当得以广泛推广，教师在进行问题的创设过程中，要将激发学生的学习热情为起点，充分调动学生的积极性。教师只有通过自己的思考、分析，对教材进行深刻地研读，对于课堂提问进行精心地设计，才能够有效地发挥出提问式教学在课堂上的地位，才能够真正地促进小学数学课堂的有效性，才能“问”得精彩。

参考文献：

[1]张雪雪.问题情境教学模式在小学数学教学设计中的应用研究[J].新课程，2021（32）.

[2]蔡雪芳.浅谈小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].新课程，2021（32）.