诵读国学经典在初中语文教学中的渗透

陈志银

摘要：随着教育的不断改革和优化，国学经典教育更加受到重视。初中语文课程作为九年义务教育的基础课程，是承担国学经典教育的主要载体，两者的结合有利于提高语文学习素养，也有利于经典的传承和发展。但是，这两者在实际教学中的结合还存在许多问题，因此，本文从课程教学的角度，提出了将国学经典有机渗透到初中语文教学的四条途径。

关键词：国学经典  初中语文  渗透

国学经典是中华民族上下五千年文明史的沉淀，它不仅是中国文化的精髓，也是华夏人民智慧的结晶。即便是在瞬息万变的当代社会，其博大精深的内容也能在长久以来的实践中焕发出新的生命力，成为维系传统与现代最强有力的纽带，因此具备了超越文化本身的价值。语文教育是国学经典的主要载体，在初中语文课程中融入国学经典的教育，一方面能够夯实学生的语言功底，提升学生的语文学科素养，另一方面也能使中国传统文化得到传承和发展。

一、优化诵读环境潜移默化影响学生

初中语文课程中对国学经典的渗透，离不开对于国学经典的诵读，但是，目前有很多诵读活动的开展流于形式，学生对诵读提不起兴趣，主要的动力就是为了通过考试，这样一来，经典诵读不但失去了原本的意义，还在某种程度上被看成是学生的负担。因此，学校和教师首先要为学生诵读经典营造一个良好的环境和氛围，让学生能够积极主动地参与其中，在潜移默化中加深对经典的理解，提高语文水平。从学校的层面来说，可以将国学知识和校园文化进行有机结合，打造“书香校园”，为学生提供良好的诵读环境，提高学生诵读经典的动力。从语文教学的角度来说，教师可以在班级布置上下功夫。

例如，在学习七年级上册《天净沙·秋思》这一课时，教师可以鼓励学生体会曲中所描绘的秋日图景，并加以自己的理解，通过绘画的形式再现内容。之后，教师选出几幅最具代表性的作品在班级内粘贴展示，从而为学生构建一个将内容与配画相结合的诵读环境，加深对于文学经典的理解和感悟。除此之外，教师还应当善于利用自然环境为学生提供诵读环境，比如说，在秋高气爽之时引导学生诵读《秋词（其一）》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”在秋风萧瑟、倍感萧条之时，引导学生诵读《茅屋为秋风所破歌》：“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。”这样一来，学生可以更加轻松地理解不同诗词中同一意象下蕴含的不同含义。

二、开展国学诵读活动提高学生诵读兴趣

国学经典是中国文化的精粹部分，代表着祖国的光辉灿烂的文化。初中阶段学生接触信息量越来越大，学习能力和学习习惯处于高度形成阶段。在学校举办的各级各类活动中，让初中学生诵读经典，可以润物细无声地培育学生的审美感知能力，让学生在诵读中感悟经典的无限魅力。不需要教师说大道理，让学生在读中体悟，用心读，用情感读，既可以培养学生的朗诵习惯，又可以让学生透过经典领略经典中的情感，浸润学生心灵，提高学生的审美能力。学生感悟到经典的妙处后，对教材、课外读本中的经典又产生兴趣，无形之中提升了学生学习语文的兴趣。而诵读，就是学生学习语文的一个桥梁和纽带，教师要抓住时机，在学生成长的阶段，打下诵读经典的烙印，让学生受益终身。例如，延长县初级中学每年都举办一次“爱国情·强国志·报国行”中华经典诵读比赛，极大调动了学生诵读经典的兴趣。除了学校层面举办的活动，语文教师也可以在平时教学中渗透诵读经典活动。

例如，在教学九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》时，教师可以通过串联时间、设置旁白、穿插人物故事主线设置一出剧本表演课，通过古典诗句和现代语言的穿插，让学生在诵读中理解邹忌劝说君主的故事，最终让君主能够从善如流、改革弊端。那么在舞台表演中，学生通过舞台形象，又直观感受到敢于进谏的贤士的形象、从善如流的明君形象等。语言的魅力在表达中显现出来，让学生通过诵读表演，发挥了学生的主观能动性。语文教师在教学中，经常能够让学生进行课本剧表演，把诵读穿插其中，可以起到“一箭双雕”之效。

三、利用信息技术重现经典无穷魅力

如今是信息技术高度发达的社会，国学经典也应该搭乘着科技的便车，在“传统”与“现代”的有机结合中焕发出新生的活力和精彩。教师应该积极主动地学习现代化的教育技术，将技术带到课堂中去，使学生充分吸收信息化课程内容，一方面能提高学生的学习兴趣，另一方面也能使国学经典可以再现到学生眼前。多媒体教育技术就是一种可以走进课堂的教育技术，他包含了图片、动画、视频、声音等非文字性的语篇内容，能够化抽象为具体，更加直观地展示教学内容，促进学生对于经典文化的理解。

例如，在学习七年级上册《泊秦淮》这首古诗时，有一句“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”，学生并不能很好地感受到前后两句中鲜明的对比意图，教师可以在网上找到《后庭花》这首曲子播放给学生听，让学生通过先感受曲调的优美，再回到诗句中去理解前后两种情感的鲜明差别。再比如，在学习八年级上册《三峡》这篇文言文时，教师可以播放一段有关三峡的影像资料，让学生感受到三峡的四季风光，再结合文字让学生有更加充分的了解。

四、提高教师素养拓展学生诵读视野

语文教师在初中语文课程中有着举足轻重的角色，教师的语文素养决定了学生的语文理解和感悟水平，是提高语文教学质量、解读经典的重要力量。如果在国学经典教学实践中，教师只一味地让学生背诵，缺少智慧的引导，学生就不能很好地理解经典中蕴含的深层次意义。另外，教师的个人魅力也是提高学生学习动力的重要因素，一位对经典有着深刻见解的语文老师会引起学生的崇拜，会在不知不觉中为学生树立良好的引领和示范作用。因此，教师应该积极致力于提高自身的语文素养、提高教学技能，根据学生水平，对国学经典做出符合学生心理发展水平的合理解读。

例如，在教学九年級下册《关雎》《蒹葭》等诗时，教师不能仅仅只对这两首出现在课本上的诗有所了解，而应该从更广义的角度去了解诗经的有关知识。在充分了解学生的学习水平之后，从现有知识的层面出发，引导学生理解文本内涵，并进行适当、有效的拓展，达到“收放自如”的教学效果。教师还应当提高、改进教学方法，选择最合适本班教学的方法进行文本解读，使学生能够最大化地利用课堂时间领略国学经典的魅力所在。

将诵读和学生表演结合起来，让那些在国学经典阅读中表现出色的学生来展示自己的诵读感悟，让学生去影响学生，这样才能够更好地感染和影响其他学生。这样的安排对于提升学生的审美能力是非常有帮助的。国学经典融入初中课堂是国家大政方针引领的必经路线，能使中学生诵经典明得失，对于中学生爱国主义情怀的培养兼具重要意义。

参考文献：

[1]杨文瑞.国学经典诵读与初中语文综合性学习活动的融合[J].新课程研究，2020（33）：67-68.

[2]李晓琳，唐一麟.微诵读融入高校思政教育的路径与思考[J].长春师范大学学报，2020，39（11）：10-12.