浅析小学语文课堂教学“减负增效”对策

林群结

摘要：在小学语文课堂教学改革新时期，小学语文课堂教育重视学生多维度、多方面的素质发展，素质教育仍然是小学语文课堂构建的宗旨和原则，课堂教学如何“减负增效”就成了当前课堂教学改革的重点。要减轻学生的学习负担，教师就需要从学生的生理心理发展特点入手，围绕教材教学重点，改革教学方式，注重学生自主学习能力的培养、个性的发展以及学生心理健康的教育。

关键词：小学语文;课堂教学;减负增效

要提高课堂教学效果，就需要树立学生在学习过程中的主体地位，强化以生为本的教育教学理念，分析学生的心理生理发展特点和学习偏好，把握学生的学习主动和学习兴趣，从学生的角度出发，贴合学生的学习认知规律和学习偏好，制定科学合理的教学方案，重视学生对待知识和事物的看法，贴近学生的日常生活经验，重视学生的个性发展，建设新时期高质量语文教学课堂。

一、强化生本教育理念，强调学习自主性

以生为本即将学生作为语文教学和评价的中心，确定学生的学习主体地位，学校和教师的一切教学活动都是为了学生的成长和发展服务。要强化生本教育理念，发展新时期培养学生学习自主性的教学模式，教师需要从以生为本的教学理念来发展语文教学，在日常教学评价中实践落实以生为本的教学理念，注重对学生日常表现的观察、关心和尊重，在日常观察中分析学生语文能力发展的共性和个性，注重学生学习感受，重视学生的学习反馈和评价，适时调整教学方案[1]。

以一年级下册语文课文《树和喜鹊》为例，该篇课文具有故事性和趣味性特点，教师在结合问题任务驱动进行小组教学时发现，学生在小组合作的学习活动中，更愿意表现自己，表达自己的观点，课堂环节推进得较为顺利，学生的学习效果比以往更好，就可以在后续教学中，多采用小组合作探究的教学方式。重视学生的课堂学习感受，例如学生觉得课堂上的哪个教学环节或是活动很有趣味，自己在课堂学习时觉得教师的哪个问题难度很大等等，从课堂环节衔接、课堂活动有效性、课堂活动形式、学生评价等多个方面进行量化和非量化的评价，提出针对性地改进策略。如学生读课文第一、二自然段之后，不太懂得用上一课学过的联系上下文的方法了解词语“孤单”的意思。通过小组学习，让他们一起在第一自然段中找找表示数量的词语，指导联系“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”了解“孤单”表示只有一个;再读句子，抓住三个“只有”，把“只有”换成“有”进行句子比较，体会无人陪伴的“孤单”。这样，他们在小组合作中学会如何联系上下文了解词语的意思。教师就可以在后续课堂教学中，将联系上下文了解词语的意思与小组活动结合起来，让学生以小组合作的方式在沟通、交流和讨论中解决重点和难点问题，参与解决问题的完整过程，培养学生的自主性，形成自己的知识习得体验和基本框架，为“减负增效”做好学生的基础能力准备。

二、创新课堂教学方式，提高课堂趣味性

既往小学语文教学以灌输式教学方式为主，课堂趣味性不足，学生在课堂听讲学习的效率较低，长此以往，学生学习语文的积极性会打击、消磨。此外一年级学生无法保持长时间的注意力集中，教师可以从提高课堂教学方式方法以及教学内的趣味性，来提高学生主动参与课堂学习意愿，从调动学生主观能动性的角度来提高学生的课堂学习效率[2]。

以一年级下册语文课文《小公鸡和小鸭子》为例，教师可以结合信息技术来辅助教学，使用课堂教学游戏、翻转课堂、角色扮演等教学方法来创新既往灌输式的以文本形式为主的教学方法，通过丰富课堂背景知识来提高课堂学习的趣味性。如教师可以引导学生分别扮演“小公鸡”、“小鸭子”以及旁白的角色，带领学生一起了解课文的主要内容，并在通读过后，让学生结合其他学生的角色扮演，分享自己联想到了什么，或是通过对课文的通读了解到了什么等等。让学生运用角色扮演的形式来理解课文的主要内容，不仅可以增加课堂教学的趣味性，还可以为学生提供沉浸式的故事体验，让学生跟着其他学生的表演来认识故事角色面对的问题，有效加深学生的印象，并伴随故事角色面对问题作出的反应进行思考，锻炼学生的基本逻辑能力，减负增效。

三、教学内容贴合学生日常生活经历

学生受制于生活经历的有限性，生活体验不够丰富，思考的机会和经验也不足，除了在进行阅读讲解的过程中结合学生既往的生活经验降低理解的门槛，教师还可以从丰富学生的生活体验的角度，来增加学生思考和总结经验的机会。学生日常经历的情形，对学生来说就是十分熟悉的，教师在教学中结合学生熟悉的内容，学生就会感到亲切，学习起来变得容易接受和理解。此外教师可以结合日常生活丰富学生的实践活动，以生活性、实践性来提高课堂教学质量。

以一年级下册语文课文《动物王国开大会》为例，课文主要通过动物王国开会通知的事例来引导学生了解发布通知消息时的几大要素，如时间、地点、事项、参加人等等，教师可以将相关要素板书在黑板上，或是让学生在课本上做出标记，学习通知其他事项。如“如果我們学校要开运动会/演讲比赛/歌唱比赛了，你会怎样通知咱们学校的师生呢？”让学生以个人或学习小组的形式编写书面通知，并将自己的书面通知贴到黑板上，让学生互评通知信息是否有遗漏，以实践性的活动来提高重点知识的学习效率，达到减负增效的目的。

四、强调教学过程的个性化教学设计

小学语文教学的重点不只是教学目标教学任务的履行，还需要引导出学生个性中最好的一部分，给予学生个性化兴趣发展的空间和自由。如阅读是语文学科中的重要组成部分，阅读教学则是学生、教师和文本之间的对话和交流。学生既是语文阅读学习的主体，也是教学对话的中心。

以一年级下册语文课文《小猴子下山》为例，教师在课堂教学中发现学生对这样与动物相关的，富含哲理的小故事很感兴趣，就可以在班级阅读活动或是写话活动中，增加相关阅读文本的阅读量，可以是寓言故事或是成语故事，考虑学生的阅读喜好，并将“看图复述、提取运用信息、推断原因”的主导权交给学生，让学生在自主思考和讨论交流中，分享联想和体会，获得对故事认识，帮助学生发展个性化的理解，减轻学生的课堂学习负担，提高课堂教学效果。

结束语

小学语文教育作为基础教育中重要的一环，被给予高度的教学改革期望，全方面提升学生的语言学科综合素质提上教育日程，以应对社会文化发展对学生语文素质的需求，“减负增效”，构建小学高质量语文教学课堂，教师需要从学生主体地位出发，创新教学方式，贴合学生的生活经历，进行个性化的教学设计，引导学生自主学习习惯，调动自身主观能动性，提高课堂学习效果，“减负增效”。

参考文献

[1]俞晓月.减负增效视角下小学语文课堂教学策略研究[J].少年写作，2021（1）：1.

[2]毛延霞.小学语文减负增效教学探索[J].散文选刊：中旬刊，2021（3）：1.