涉海专业“英语实践教学”课程促学评价模式设计与实践

许平

(集美大学 外国语学院，福建 厦门 361021)

一、引言

教学评价是教学不可或缺的环节。2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议提出了《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调：针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。这份纲领性文件对高校教学评价改革有重要的指导意义。

在当前的大学英语教学评价体系中，教师往往是评价的唯一执行者，评价方式单一，常常忽视过程评价以及学生的个体差异与需求，无法激发学生的学习主动性[1]。科学的教学评价模式是教学成功的重要保证，是激发学生学习主动性、积极性，调整学生学习方式，改进学习方法，提高学习效率的有效手段。促学评价理论是近20年来国内外教育评价体系中的一个革新性理论。传统的评价理论注重以测试为主要评价手段来衡量学习者对知识的掌握程度，称为关于学习的评价(assessment of learning)；而促学评价理论将评价定义为以学习为目的的评价(assessment for learning)，[2-3]改变了原有的以测试为主的单一的评价方式。从理论发展的学术关注度来看，仅在2011年至2020年这十年内，国内外有关教学评价理论的研究论文数量呈曲线式上升趋势，其中对促学评价理论的研究包括：形成性评价和促学评价理论的阐述和深化[2-8]；促学评价理论的应用和策略研究[9-13]；从多元化角度对促学评价进行的探索[1] [14-16]。

从已有文献来看，从多元化个性化教学的角度来探讨教学评价模式改革及其应用效果的研究仍亟待深入，而且大多教学评价的应用研究是以量化研究为主，以质性研究入手的不多。为此，本文在促学评价理论的基础上，结合涉海专业英语教学评价体系的现存问题，针对“英语实践教学”课程提出新的评价模式，并通过问卷星软件和Nvivo12软件做质性研究的分析对其应用效果进行探讨。

二、促学评价模式的设计

本研究中的“英语实践教学”课程是针对学校航海技术、轮机工程、船舶电子电气工程三个涉海专业学生新开设的必修课程。随着国际航运贸易的蓬勃发展，对航海专业人才英语能力的要求也在提升。航海类专业学生来自全国不同地区，入学英语水平参差不齐，受地区教育资源不均衡的影响，许多学生英语基础薄弱，在中小学阶段缺乏口语方面的训练。本课程的课程目标是：建立适合海上专业学生的语言实践教学，进一步强化海上专业学生的“说”和“写”的英语输出能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使之成为优秀的国际航海人才。新课程打破单一的以终结性评价为主的传统评价模式，采取线上线下相结合的多元化教学评价模式，打造教、学、评一体化的语言学习平台。

(一)促学评价模式的构建

促学评价是在其设计和实施过程中以促进学生学习为目的的评价。因此它不同于传统的以认证、排名与证明能力为主要目的的教学评价[3]。Paul Black[2]认为，如果一个评价活动提供的信息能让教师和学生作为一种反馈(feedback)，用来评价自己和彼此，以及修改他们所参与的教学活动，这种评价活动就是有助于学习的。促学评价的总目标在于“促进学习”。美国心理教育学家布卢姆等人[17]提出教学活动要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域。在布卢姆分类学的启示下，促学评价的目标也可以细化为三个方面：态度情感目标、学习策略目标和实践技能目标。本文提出的促学评价新模式本着“教师为主导，学生为元主体”的“双主”原则，在评价主体、方式和技术工具各方面对现有的教学评价模式进行了创新性改进，以实现促学目标，如图1所示。

图1 “英语实践教学”课程促学评价模式图

1.评价主体多元化

在传统评价体系下，教师往往是唯一的评价主体，学生是被动的受评价者。而新评价模式采取评价主体多元化的形式，强调学生是学习与评价的元主体，通过增设自评和同伴互评环节，给予学习者评价的权利[4]。

教师规范评价标准、规则和步骤，引导学生如何对作品进行自评和互评。自评使学生真正参与到评价当中，提高对自我的认识，化被动为主动，成为学习的主人；而互评则能够引导学生学会团结合作并欣赏他人，取长补短，拓展思维，增强自己的纠错意识。

例如，在实践课的写作和口语环节设计了“自评—互评—师评—自评—师评”这样的评价步骤，让学生意识到在提交之前，一定要不断改善作品，呈现最好的成果给同学和老师。这一评价模式增强了学生的自我效能感和学习积极性，同时也从一定程度上减轻了教师的教学负担，也使评价更加全面、客观、高效。

2.评价方式多元化

传统评价体系往往是以终结性评价作为评价学生学习的最主要衡量标准，这样的评价方式容易使学生产生“为考而学”的思维定式，造成学习目标不明确，容易产生学习倦怠。在新评价模式中，教师不再将终结性评价作为单一的评价方式，而是加入诊断性评价和形成性评价，使评价贯穿整个教学过程(如图2)。

图2 促学评价新模式的操作流程

诊断性评价是为了查明、辨认和确定学生学习中的不足和问题而进行的评价。它是教师了解学生的初始水平、进行教学准备的重要依据，也是判断课程结束后学生进步幅度的主要标准；形成性评价是为了改进和完善学生的学习过程，提高学习质量而进行的“前瞻式”的评价；终结性评价是学习阶段结束时进行的评价，用来测量学生达到课程教学目标的程度，更多指向学生学习的结果，是面向过去的“回顾式”的评价。[10]

另外，“英语实践教学”课程中应用的新评价模式注重评价的“形成性”使用，即评价能够立刻用于调整学习，从而产生新的学习[7]。因此，无论是诊断性评价还是终结性评价都可以发挥其“形成性”的作用。诊断性评价不仅仅适用于开学初，它也贯穿于整个教学评价过程[19]；不仅适用于老师，也适用于学生进行自我诊断，找出自己的短板和缺漏，从而及时弥补。课程结束时的终结性评价，也不仅仅是以一个分数作为量化评价的结果，它可以有形成性的用途[2]，例如，教师期末评语有助于学生进行学期总结和计划下一轮的学习目标。

很重要的一点是，新评价模式采取了个性化的评价策略。教师注重个体差异评价和激励性话语评价，这也正是目前大多数航海类英语教学所缺乏的。航海专业生源地区广泛，各地教育资源的差异也部分导致学生的英语水平参差不齐，部分学生基础较差。教师在网络教学平台上采取多次与学生一对一的英语视频通话，采用“三明治”评价的模式，肯定每个学生的长处并指出学生英语学习中的具体问题，可以使学生尤其是基础差的学生重拾对英语学习的信心，有助于他们在将来的学习中克服困难，进行持续性的学习[10]。

3.评价工具多元化

大数据、云计算和人工智能等新技术的开发为多元化教学和评价改革提供了前所未有的机遇[18]。新模式通过评价工具的多元化来促进学生采取实际行动进行持续性的语言操练，提升学生的行动力。教师通过网络教学平台对学生的写作、口语、交际和反思能力进行分数和话语评价，可以突破时间和空间的束缚，也让所有的评价都在平台上留下痕迹，形成学生个人的电子档案袋，便于随时回放。另外，尽管目前一些人工智能批改软件的技术还有待完善，但仍然不失为督促学生进行日常大量口语写作技能操练的利器。这些软件不但方便了学生的学习，也减轻了教师的批改工作负担。

(二)促学评价模式的操作流程

“英语实践教学”课程以“产出”作为目标，要求4周完成一个语言实践项目，学生在指定范围内可以选择自己喜欢的话题，如海上丝绸之路、中国古代贸易等。其中，教学评价主要是以个体诊断评价为起点，形成性评价为主，最后进行终结性评价，分别位于教学前、教学中和教学后[14]。

1.教学前

教师作为课程教学的主导者，在开学初提供课程介绍说明，告诉学生课程的学习目标、学生要完成的分阶段任务和最终任务以及每一阶段的评价方式、写作和口语的评价细则和权重分配。鉴于学生是初次接触新评价模式，教师尽量在教学前设置答疑时间来面对面指导学生。

通过“优诊学”软件，教师对学生从英语听、说、读、写四个维度进行诊断性测试，了解学生英语的初始水平，同时让学生通过测试反馈来了解自己的强项弱项，进行自我定位。

2.教学中

教师作为教学的设计和组织者，布置聚焦性的教学任务并进行形成性评价。“英语实践教学”课程的形成性评价分为两个阶段：写作评价和口语评价。学生在指定期限内完成查找、阅读和整合资料，进行初稿的撰写，并根据评价细则进行自评、小组互评，通过网络平台将自评稿和互评稿发给老师进行评价。教师不仅打分，也要为学生提供描述性的反馈，并将好的作品进行推优示范，促进学生的学习交流。定稿之后，学生进行口语视频作业的初稿和定稿提交，教师进行相应的两次线上一对一评价指导。所有教学过程中涉及的评价都通过教学平台，形成学生个人成长的档案袋，方便回顾和总结。

3.教学后

在课程结束时，教师在线下展开成果展示会，对学生进行终结性评价，并通过比较学生开学初诊断性测试所体现的初始水平，做出进步幅度的评估和加分。为了更好地提高学生的评价力和反思力，教师可以布置反思日志，再次调整学习步骤和制定新的学习目标。

在决定权重配比时，新评价模式更多考虑学生的学习态度和进步幅度。第一阶段的形成性评价是“以读促写”阶段，占15%，通过自评、互评和师评来进行评价；第二阶段的形成性评价是“以写促说”阶段，占25%。师评以教师的话语评价为主，通过线上与学生一对一用英语口语进行交流，具体指出学生在撰稿方面和口语方面产出任务的优缺点，并提出建议。最终口语成果将在线下展示，终结性评价权重占40%，反思日志占10%，以平衡形成性评价和终结性评价，缩小终结性评价的占比。具体如图3所示。

图3 促学评价模式的权重分配

三、促学评价模式的实施效果

在开展了一轮的“英语实践教学”课程及新模式评价后，教师对参与的143名涉海专业本科大一学生进行了问卷调查，并布置了聚焦式写作，让他们主要围绕两个方面的问题进行阐述：(1)您对这些评价有什么感受？(2)在课程学习过程中您遇到了什么困难并如何克服这些困难？学生通过线上教学平台提交自己的写作。为了确保学生的表达精准度不受语言水平的影响，教师让学生用他们的母语中文进行阐述。针对有疑问的学生反馈，教师进行个别访谈、追问，以确认其反馈无误。共得到有效学生反馈122份。将其导入Nvivo12质性分析软件，对学生的聚焦式写作文本进行逐字逐句的分析、编码和抽象化概括，并对调查与反馈结果进行分析。

(1)学生对新评价模式的认可度

问卷调查和Nvivo12的分析结果均表明，学生对新型评价模式具有高度的认可。83.6%的学生对这一新型评价模式的评分是9分以上。学生认为这个评价模式大大不同于其他课程的评价模式：其他课程的评价以打分为主，形式单一；而新型评价注重话语评价以及个体差异，因此评价结果让学生觉得公正合理、具体清晰、针对性强。

从Nvivo12分析结果中看出，95.9%的学生对教师的评价表示认同，较多地使用一些字眼来形容教师对他们的评价，如到位、精准、中肯、专业化、直观、客观等。

例如，学生1、12、109提到：

老师对我的口语评价为发音较准确，流畅度良好，但缺乏声调的变化。我很认同这些评价。

我认为老师的点评十分精准地切入到我身上的优缺点，受益颇多。

我觉得老师的评价非常中肯，平时生活中我们就需要一个人来对我们的口语进行评价，而老师有一定的教育资历，相比于他人对我们的漏洞和缺点的评价肯定能更加准确，有利于我们改善自己。

新模式的线上多阶段的一对一评价模式使评价的效果更加凸显，受到大多数学生的欢迎。当然，对教师来说，如何进行有效评价需要不断学习、操练以提高技巧。

此外，76.23%的学生表示喜欢师评、自评、互评相结合的多元化评价方式，觉得“模式新颖”“很新奇，很感兴趣，有学习的动力”“非常实用”；72.95%的学生表示用手机批改软件进行英语写作和口语的训练对他们有一定帮助。这些反馈表明新型评价模式的多元化和个性化设计得到了学生的高度认可。

(2)新评价模式的促学效果

1.学习态度情感的变化

表1是对学生在新课程及其新评价模式下对学习的态度情感方面变化的情况统计。Dylan William[2]指出，评价过程本身影响学生的学习意愿、学习激情和学习能力。新型评价增强了学生的自我效能感和学习积极性。大部分学生感受到在老师的指导下，更加明确学习目标，学习意愿增强，也更有信心面对学习中的困难。76.23%的学生认为自评的方式使他们更注重自己学习的效果和作业的质量，78.69%的学生认为同伴互评提高了“查错”的责任心。

以“思想转变”为节点，在Nvivo12中找到了57个参考点，覆盖率占5.82%。例如学生5、12、14、89在写作中提到：

老师的话语很激励我，让我有信心开口说英语。

我感受到老师非常看重口语实践，非常耐心细心地指出我的不足，这让我意识到一定要更加努力，提高口语水平。

老师每次都会及时指出错误，也很温和，不会让人觉得难为情，反而会更加愿意去多说多练。

以前我们只知道应试，现在发现老师和我们交流作业情况时都用英语，英语口语在生活、就业中真的很重要。

新评价模式注重形成性评价，教师花大量的时间和精力用书面文字和线上交谈的方式对学生进行一对一评价。教师评价的认真负责的态度影响了学生。不可忽略的是，形成性评价的权重占到50%，新评价模式对过程评价的重视，也让学生更加重视每一阶段的学习质量，有助于扭转“为考而学”的思维模式。

表1 促学评价模式下学生态度情感变化的反馈情况

2.学习策略的提升

表2是对学生在新课程及其新评价模式下学习策略提升情况的统计。在一轮的课程学习后，80.33%的学生反馈能够清楚知道自己的英语短板，72.95%的学生知道怎样针对自己的弱项进行提高，80.32%的学生表明反思日志对自己的学习总结和制定新目标有帮助。数据表明，新评价模式运用的多元化评价方式，如清晰提供学习愿景、对学生进行诊断性评价、引导学生自我反思等，有助于学生学习策略的提升，使他们逐渐学会自我诊断、自我反思和自我调整学习步伐。

在聚焦式写作中，71.3%的学生提到曾经对老师的网络录屏视频进行回放，回顾老师在线上对他们进行一对一指导时所做出的评价，80%以上的学生反馈他们会针对自己口语和写作中的问题和不足去采取相应的行动。

例如，学生23、学生14说：

我充分认识到自己的不足，每天坚持用软件背单词，提升词汇量，让自己的英语口语变得更好。

我的语音语调不太标准，所以我每天都用口语APP去练习，尽力去模仿说口语人的语气，仔细听朗读者的语调，效果确实可以。

学生54等也有类似的阐述：

我在提交口语视频的作业前，都要至少录制七、八遍。只要发现有不流畅或是语音语法等出错的地方就重录，一直到自己满意为止。

我每次提交文稿前，都会反复查看自己的文章，清楚知道自己的问题，写作比以前更规范了。

表2 促学评价模式下学生学习策略提升情况

3.实践技能的提高

表3是在新课程及其新评价模式下学生对实践技能提高的自我评价反馈。大部分学生表明自己在英语听、说、读、写方面的水平有所提高。评价工具的多元化，特别是各类英语批改软件的开发，促使学生在平时进行大量的持续的语言操练。83.6%的学生认为自己的口语表达能力提高了，87.7%的学生觉得自己用英语交际的能力提高了。

表3 促学评价模式下实践技能提高的学生自我评价反馈

例如，学生15写道：

一个学期下来，我觉得口语比较流畅了，没有很多卡顿，感到很开心。

学生28写道：

我觉得自己的口语流畅度比较高，问答环节无障碍，回答时能稍拓展延伸。很感激老师的悉心指导。

这主要是受益于新评价模式中增设的口语提问环节的评价。教师多次利用网络教学平台对学生进行一对一的全英文的提问、答疑和评价，这无形中促使学生平时加紧在口语方面的操练。

四、结语

英语实践教学促学评价模式是以促学评价理论为基础，针对现存教学评价体系的弊端而建立的，在初步实践中凸显了学生的主体地位，展示了其多元化、个性化的特点。促学评价模式的建构能够有效地帮助学习者转变“为考而学”的思想，提升学习策略，提高英语实践技能。尽管促学评价模式取得了一定成效，但大规模开展该模式还有一些难点，如线上线下的教学评价如何有机结合使其达到最优化，如何保证同伴互评的有效性，许多教师还没有转变传统的评价理念，学校也缺乏相关的系统培训，[20]等等。这一模式的构建仍处于发展和完善阶段，需要更多的教师一起参与到实践当中。同时课程设置的优化、新评价体系的建立和教师的教学评价培训也需要学校在政策上的大力支持。在今后的教学实践中，希望能集合学生、教师、学校三者的力量，将新模式在航海本科英语教学中的“促学”作用最大限度地发挥出来，推动教、学、评一体化发展。