涉海专业“英语实践教学”课程促学评价模式设计与实践

许平

(集美大学 外国语学院，福建 厦门 361021)

一、引言

教学评价是教学不可或缺的环节。2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议提出了《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调：针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。这份纲领性文件对高校教学评价改革有重要的指导意义。

在当前的大学英语教学评价体系中，教师往往是评价的唯一执行者，评价方式单一，常常忽视过程评价以及学生的个体差异与需求，无法激发学生的学习主动性[1]。科学的教学评价模式是教学成功的重要保证，是激发学生学习主动性、积极性，调整学生学习方式，改进学习方法，提高学习效率的有效手段。促学评价理论是近20年来国内外教育评价体系中的一个革新性理论。传统的评价理论注重以测试为主要评价手段来衡量学习者对知识的掌握程度，称为关于学习的评价(assessment of learning)；而促学评价理论将评价定义为以学习为目的的评价(assessment for learning)，[2-3]改变了原有的以测试为主的单一的评价方式。从理论发展的学术关注度来看，仅在2011年至2020年这十年内，国内外有关教学评价理论的研究论文数量呈曲线式上升趋势，其中对促学评价理论的研究包括：形成性评价和促学评价理论的阐述和深化[2-8]；促学评价理论的应用和策略研究[9-13]；从多元化角度对促学评价进行的探索[1] [14-16]。

从已有文献来看，从多元化个性化教学的角度来探讨教学评价模式改革及其应用效果的研究仍亟待深入，而且大多教学评价的应用研究是以量化研究为主，以质性研究入手的不多。……