以矛盾建构认知冲突

郝铁军

摘 要 认知冲突是促进学生思维发展的一个至关重要的因素，而矛盾是引起认知冲突的手段之一。在思辨性阅读中，我们要在文本深处挖掘出“矛盾”的关键节点：于矛盾处寻合理，在合理处挑无理，在看似闲散处看紧要，通过灵活运用这些方法，抓住矛盾，设置引导思辨性阅读的核心问题，建构学生文本阅读的认知冲突，引领学生的思维向纵深发展，从而有效培养提高学生的思辨能力。

关键词 文本矛盾;认知冲突;思辨性阅读;思维能力

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确规定，语文教学中，学生要“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。……发展想象能力、思辨能力和批判能力。”因此，学习高中语文课程，学生不仅要积累知识、提升文化水平，更要提高他们的综合思维素质，提高他们的思辨能力。思辨性阅读就是培养和提高学生思维素质和思辨能力的重要途径。

思辨性阅读就是“旨归于批判性思维培养的（阅读）……大致上可以用‘理解、判断、搜集、辨析、评估、质疑、反省、包容 等作为思辨性阅读的学习行为特征”。皮亚杰认知发展理论认为，学习是从一个低水平的认知平衡到产生冲突，在不断的冲突与平衡中，又达到一个高水平的认知平衡阶段，也就是说认知冲突是促进学生思维发展的一个至关重要的因素。所以在阅读教学中，教师必须深入研究文本，在文本深处掘出“矛盾”的关键节点，抓住矛盾，设计引导思辨性阅读的核心问题，建构学生文本阅读的认知冲突，不断引领学生的思维向纵深发展，浇开学生心中最美的思辨之花。