互动教学在高中化学教学中的应用策略探析

许瑶

摘 要：众所周知，高中化学知识相对较为抽象，与学生实际生活有些距离，对此，教师就要通过互动的方式展开教学，如此既能够拉近学生与高中化学之间的距离，同时也能够更好地了解学生们的学习障碍，继而开展针对性的教学。本文即是从创设情景，激发思维、问题引导，启发思维以及小组合作，共同探究三个角度出发，对互动教学在高中化学教学中的应用策略进行论述，以供参考。

关键词：互动教学;高中化学;教学应用

随着新课程教学改革的不断推进，传统的高中化学教学模式已不再满足当今时代学生学习和发展的需要，一种注重和学生进行互动的教学模式逐渐深入人心。我们都知道，化学这门课程既是考试要求的重点科目﹐同时又是在实际生活中对我们具有重要实用价值的一门学科。根据新课程改革，针对化学的教学模式也应该有一定的改变﹐传统的高中化学教学课堂中教师单方向为学生讲解化学知识，再要求学生死记硬背的方式已经无法满足学生和教育的要求，于是互动式教学应运而生。笔者结合多年的教学经验，针对互动教学在高中化学教学中的应用策略进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、创设情景，激发思维

教学老师在开展高中化学知识教学时，其可以通过创设情景的方式和学生进行互动，进而激发学生们的学习思维。具体而言，教学老师可以根据教学内容选择情景的创设方法，进而引入课堂教学，从而激发学生们的思维，促进学生思考，进而使得学生通过自己的思考学习和掌握高中化学知识。

例如，在教学“有关大气污染的知识”时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们感觉我们的现在的空气环境怎么样呢？”学生：“还可以吧，经过政府的整治，现在的空气质量已经好很多了。”/“其实跟以前相比，我们的空气质量要差很多。”老师：“很好。那么你们知道什么样的环境最适合我们居住吗？”学生：“没有空气污染的环境。”/“没有PM2.5的环境。”/“环境污染系数低的环境。”老师：“没错，空气质量环境是一个全面的考察，而不仅仅是某一个方面，这就会形成空气污染指数。当这个指数越低时，我们的空气质量等级越高，越适合我们的生存。”学生：“老师，那么这个空气污染主要来自哪里呢？”/老师：“同学们问的问题都很好，一是来自化石燃料的燃烧。哪些属于化石燃料呢？”教师启发学生思考得出答案。同时教师又提出“二是来自工厂的废气，如硫酸和硝酸厂的NO、NO2、SO2等，这些尾气又应如何处理呢？”学生会提出很多不同的答案，在思考中应用所学知识。

二、问题引导，启发思考

正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展高中化学知识教学时，其应当注重对学生思维的引导。因为只有学生不断启发学生思维，提高学生们的思考能力，学生们的化学学习能力才能得以提升。对此，教学老师可以通过问题引导的方式进行教学。具体而言，教学老师可以将课堂知识转变成为问题，然后以提问的方式向学生进行讲解，学生则通过思考问题的方式进行化学知识的学习。

例如，在教学“水资源的合理利用”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，我们的地球上的水资源占比是多少，你们知道吗？”学生：“70%。”老师：“没错，那为什么我们还总是喊着要节约用水呢？”学生：“因为这些水主要是海水，并不能喝。”老师：“那么可以喝水的又有多少呢？”学生：“2.1%。”老师：“是的，现在是不是感觉到水资源的宝贵了呢！”学生：“30%的陆地对于2.1%的水资源，太少了。”老师：“没错，现在我们喝的水，你们知道是从哪里来的吗？”学生：“从河流来的。”老师：“我们能直接喝吗？”学生：“不能。”老师：“那怎么办呢？”学生：“需要过滤。”/“需要净化。”老师：“没错，那么净化掉的主要是什么成分呢？”学生：“净化掉水中的杂质。”老师：“没错的，用什么净化呢？”学生：“用明矾生成的胶体。”老师：还要除什么？”学生“还有病毒、细菌。”老师：“对，这些细菌和病毒属于蛋白质，又要用哪类物质杀菌消毒呢？”学生：“老师，能使蛋白质变性的物质？”老师：“强酸、强碱、重金属盐、乙醇、福尔马林、紫外线等。这些物质是否都可用在饮用水？目前用得最多的是什么？”学生：“氯气或漂白粉。”老师：“氯气与水中有机物会产生一些对人体有害物质，目前用ClO2代替Cl2。ClO2又可通过Cl2+NaClO2反应制得，请写出反应方程式。”通过教师设计问题，层层深入，活化知识，提升能力，可获得很好的教学效果。

三、小组合作，共同探究

小组合作教学是高中化学互动教学中的常用方法，因为小组合作教学不仅能够有效促进学生之间展开深入的沟通与交流，而且还能够拓展学生思维，并且很好地拉近学生之间的距离，提升学生们的团队协作能力。但是在引导学生进行合作探究之前，教学老师需要科学划分小组。因为只有保证小组成员之间的差异性，才能够更好地保证学生们的知识学习效果，也才能够更好地提升學生们的相互学习能力。例如，在教学“生活垃圾的分类处理”一课时，教学老师可以引导学生就生活垃圾的分类处理方法进行合作探究。首先，教学老师需要按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，而后教学老师再引导学生进行合作探究。在学生进行合作讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的合作探究思路。同时，针对学生在讨论中的不足，教学老师也可以对其进行指导。在学生合作探究结束之后，教学老师可以邀请各小组将合作探究的结果进行陈述，同时对学生们的合作探究结果进行汇总和整理，发觉其中的问题，并就此展开针对性教学，以提升学生们学习效果。

总而言之，互动式教学在高中化学的教学中注重的还是互动。教学老师要尽量为学生创设各种生活场景，进而拉近学生与化学知识之间的距离，同时教学老师还要注重引导学生思维，因为这是有效促进学生学习化学的重要基础。此外，教学老师还需要注重在互动的过程中激发学生们的化学学习兴趣，提高学生们的化学学习主动性，如此才能切实提升学生们的化学学习效果。

参考文献：

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（浙江省东阳中学）