浅谈如何设计与优化中职数码印花课程翻转课堂

刘会朝

摘 要：本文以中职数码印花课程为例，分析了该课程应用翻转课堂的教学设计及优化流程，具体包括数码印花课程应用翻转课堂的教学设计、教学分析、教学案例评析以及数码印花课程应用翻转课堂的课程优化等。

关键词： 数码印花课程    翻转课堂    设计与优化

基于翻转课堂的教学背景，教师不再占用更多课堂时间进行知识讲解和案例演示。课前教师将相关教学资源上传至线上学习平台，学生可以通过线上平台查阅所需资料，并在线与教师、同学交流，之后，教师将在课堂上为学生答疑解惑。

一、中职数码印花课程应用翻转课堂的教学设计

（一）分析教学内容

数码印花课程作为印刷专业二年级第一学期开设的一门技能操作类实训课程，其属于具有较强应用性的印刷技术学科。该课程的主要目标是完成如纺织类、陶瓷类、纸张类、玻璃类、木材类、金属类产品表面的图案印刷与加工工序的教学。在数码印花课程教学中，如何为数码印花设备设定正确的输出参数是学生学习的主要内容。因此，学生需要明确输出设备的初始位置，并按照承印材料的类别、尺寸等设置合理的参数。该课程要求学生熟练掌握设置数码印花设备输出参数的相关技能，同时要求教师以企业实际案例为设计载体进行教学设计和项目实施，做到校企合作深度融合，以利于学生职业技能和职业素养的提升，增强学生的成就感和获得感。

（二）分析教学标准

在理解知识技能方面，要求学生能够理解输出初始位置的概念，完整讲述色彩控制曲线调整的标准，并进一步掌握不同底色对承印材料所需输出参数设置方式的技能。在应用方面，可以在承印材料上明确输出初始位置，调整图案的色彩控制曲线，并按照承印材料的类型及表面性能设置所需输出参数，完成数码印花的制作。

（三）分析学习者

中职学校印刷专业二年级学段学生的主要特征为：通过前期的线上自主学习，学生已具备了识别基本承印材料和运用移动终端设备进行线上自主学习的能力。但是，因学生缺乏实际生产经验，因此难以准确判断数码印花设备的输出参数。另外，由于学生对于数码印花课程的操作热情较高，在前期基础学习阶段，大部分学生已经掌握了与承印材料识别有关的设计制作软件的使用技能，如Photoshop，CoreDRAW，AI等。

（四）教学设计以及教案评析

设计教学流程。中职数码印花课程运用翻转课堂进行教学时，将教学过程分成以下几个环节，即课前线上自主学习、课中实践验证消化知识、课后深入拓展知识。

课前设计。学生通过对线上自主学习资源（微课视频、教学课件等）的深入学习，明确数码印花纺织类承印材料项目需求。在此期间，学生除了能够自主掌控学习进度外，还能多次、重复学习，并在线与教师及其他同学进行交流。通过课前学习，学生能够准确掌握数码印花设备初始位置，按照实际承印材料明确色彩控制曲线，并对重点技术加深理解。通过引导学生按照企业提供的标准样品自主进行相关参数的分析和设定，实现产品图案的印制。

课中设计。中职数码印花课程在使用翻转课堂进行教学的过程中，学生必须在上课前通过自主学习完成输出任务，并对自主学习效果进行自我诊断。在进一步明确该节重难点知识后，教师需在课堂教学中用实际生产任务进行学习情境的创设，并鼓励学生参与。通过互动交流，教师对学生遇到和提出的问题进行实时、高效、合理的指导和解决，以便于学生有更多时间巩固知识、提升技能。

课前点评。组织学生展示课前自主学习验证作品。比较学生作品和企业提供的样图，由教师点评，并展示优秀作品。通过对标准样品的分析，加深学生对本章知识要点的理解。

分组实践。采用小组合作式教学模式，对班级学生按4人一组进行划分，同时将预习质量不同的学生进行合理搭配。以小组为单位，学生通过对实训过程中遇到的问题进行相互探讨、共同验证、总结方案从而实现共同进步。教师需要对技能知识的重难点进行集中讲解，并对学生实训过程中遇到的难点问题进行重点演示讲解。通过分组实训，让每组学生都能顺利完成前期设定的数码印花学习任务。

任务评价。进行任务评价的目的是促进学生进一步巩固所学知识，提升已有技能。将学生作品进行集中展示，并按照企业生产实施评价方案进行自评、互评。依托校企合作人才培养方案，学生能够利用超星学习平台深入理解企业生产实施评价方案，进而实现质量意识、职业意识、价值意识和情感深度交流的多维度培养目标。

课后设计。课程结束后，教师不仅要借助线上资源分析学生对于数码印花相关知识的迁移，还要帮助学生梳理、总结在课堂上遇到的问题，通过线上分享，发起话题讨论，进一步巩固学生所学的知识点，并通过进一步的整理、总结、归纳，形成一个丰富而又有针对性的师生资源库。此举对于教师教学模式的改革意义重大。

二、优化中职数码印花课程的翻转课堂

将以企业真实案例为设计载体的翻转课堂教学模式用于中职数码印花课程教学中，能够较好解决项目式教学中知识点较多、综合性较强的问题。教师在落实翻转课堂要求的过程中，应将学生的认知特征、技能水平与培养应用型人才的需求相结合，进行教学内容的优化整合。翻转课堂提倡学生通过自主学习线上的教学资源对教学信息实现准确获取。在课堂上，教师对学生课前自主学习情况进行诊断评测，并及时辅导，解答难点问题，注重培养学生自主思考、合作学习、主动探究的能力，最大限度激发学生学习积极性与主动性，从而实现学生团队合作精神、自主探究能力、沟通表达能力等的有效提升。

采用翻转课堂教学模式能够实现教学效果的有效提升，有助于教师准确掌握学生的学习情况、真实需求，并合理控制课堂的整体节奏。翻转课堂还能促进学生之间、师生之间的相互交流，使学生在课堂上更加积极主动。在实施翻转课堂教学过程中，需要对学生分组情况进行实时调整，以方便学生之间的交流与合作。另外，教师还需要有针对性地优化课堂教学中的评价系统，确保系统的专业性、公平性。

三、小结

相较于传统课堂，采用翻转课堂教学有利于落实项目式教学要求，找到解决项目教学知识点多、综合性较强问题的方式，在提升学生学习成果的同时激发学生的学习兴趣。高素质教师通过深入钻研，不断强化教学设计，将有力地促进中职教学的改革创新。

参考文献：

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[2]尹明.中职PS课程翻转课堂的教学设计与应用研究[J].美與时代旬刊，2014 （12）.

[3]陈凤娟.中职PS课程翻转课堂的教学设计与应用研究[J].时代教育，2015（16） .

[4]韦忠坚.融合翻转课堂与传统课堂的中职平面设计教学设计[J].中学教学参考，2019 （15）.

（作者单位：中山市建斌职业技术学校）