试论中职日语教学“学习共同体”的构建

王蓓华

【摘要】当前在中职日语教学中依然沿用传统的教学模式，无法真正培养学生的思维品质和学习能力。学习共同体打破固有模式，有效激发学生的学习动机，提高中职日语学习效果。本文概述了学习共同体的沿革和定义，结合实际情况，针对中职学校基础日语课堂，从培养学生核心素养的角度提出几点关于学习共同体构建的策略。

【关键词】中职学校  日语教学  学习共同体

【中图分类号】H36   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0092-03

一、“学习共同体”的定义及沿革

“学习共同体”也被称为“学习社区”，在学校范畴内的“学习共同体”是指由学习者和助学者组成的学习集体，通过交流分享各种学习资源，在学习过程中以交互式的学习观完成共同的任务，相互影响，促进共同体成员的全面成长。它与传统的教学组织有着显著区别，即它强调在学习中达成人与人之间的心理沟通，从而引发群体动力的效用。它有别于传统意义上的“小组合作学习”，改变了师生、生生的层级关系，在倾听、互学中开展协同研究，共同成长。

若论当代“学习共同体”理论最有影响力的研究者，非日本东京大學的佐藤学教授莫属，他耗时40多年，走遍了日本的学前教育至高中教育阶段的各类学校，亲临一线课堂，观察教学模式，践行了一场“静悄悄的革命”[1]。2000年，华东师范大学钟启泉教授将“学习共同体”理论引入中国的教育界并进行了一系列的实践研究。在他之后，又有一位年轻的研究者——陈静静博士带着日本所学，于2017年在上海创立了学习共同体研究院，从城市到乡村，她在课堂上倾听、观察，带领教师们共同打开“学生学习的黑匣子”[2]。

二、中职日语教学构建“学习共同体”的意义

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。综合表现为人文底蕴等6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。与之对应，外语核心素养主要包括语言、文化、思维、学习4个方面，日语核心素养则包括运用日语理解与表达的能力、提高思辨能力和多元文化意识、培养终身学习能力[3]。

我们不仅要培养学生文化基础，还要让学生学会自主发展，学会社会参与，即不仅关注学生的当下，更要关注学生的未来，这也是我们国家对中学生核心素养的基本要求。笔者于2018年10月对我校日语专业三个年级的学生进行了调查，结果显示，学生对于学习缺乏自主性，理解能力和思辨能力欠佳，有独立的意愿，却无法真正做到独立，渴望在集体中寻求互助，得到学习和生活的成长。诚如社会学理论研究者考夫卡于1935年提出的，“群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体”，作为学生成长发展的学校场域，构建适合中职日语专业学生全面发展的“学习共同体”显得很有必要。

三、中职日语教学构建“学习共同体”的策略

针对中职学校日语教学，建议从以下几个方面着手构建“学习共同体”。

（一）构建学习共同体，从课堂座位开始改变

改变日语课堂形式，可以先从改变座位形式开始。其一，将传统授课的“秧田式”座位变为“U”字型或环形座位，这样一来可以让教师对学生的关注面变得更大，也有利于成员之间的平等对话交流，同时有助于激发学生的参与热情，引导学生相互合作，彼此碰撞出思维火花。组与组之间的通道建议越小越好，这有助于学习共同体成员之间建立更亲密的伙伴关系。学习共同体具有异质性的特点[4]，要求考虑男女比例，尊重学生的个体差异，如学习能力、认知能力等，不以单纯的日语学习成绩为分组标准，以达到取长补短、相互成长的效果。为此，教师要事先考察每个学生的学情，本着“组间同质，组内异质”的原则合理组建学习共同体。

例如，笔者任教的一个教学班共27名学生，其中8名男生，19名女生。共分为6组学习共同体，第1～3组每组4人，第4～6组每组5人，各组至少有1名男生。组建原则以自愿原则为先，以调动学生的积极性。完成基本分组后，教师根据学生的学习成绩、性格等因素对个别异质分配不均的小组进行了微调，以保证各组间的同质性。每组成员学习成绩有高有低，各成员在语言表达力、组织协调力、设计创造力等方面各有优势。接着，进行组长的选拔。组长的人选一般要综合成员们的感受、任课教师和班主任的建议等因素，选出服务意愿强、组织协调能力强、具有亲和力、有责任心等综合能力出色的学生来担当。也可从培养学生竞争意识、提升自我发展需求、提升社会参与等核心素养的角度，让成员轮流担当该角色。组长在共同体学习活动的有效开展以及实现小组内部、小组之间、师生之间的沟通促进方面具有桥梁般的作用。

（二）构建学习共同体，从观念开始改变

教师需要转变观念，从以往认为的知识的传授者，变为促进学生成长的引领者。即教师需要把自己拥有的控制权、决定权与学生共享，通过角色转变帮助学生开展有效的日语学习，将学生的被指导角色转变为一个主动学习的角色。一旦实现这个角色的转变，学生就能明确自己的学习目标，在学习过程中会积极思考，对自己的学习也会表现出更强烈的责任感。

如前文所述，笔者于2018年10月对我校日语专业三个年级的在校生进行了一项调查，发放问卷150份，回收有效问卷138份，调查项目主要针对学生的学习情况和行为特征，最终结果显示，00后群体相对于90后更开放、自信，他们的价值观和兴趣爱好更多元，对事物的包容度更高，对自我和对他人的认知更加早熟和理性。中职学校的学生已近成年，遇事有自己的看法，他们通常在心理需求得到尊重之后，才会对教学活动有更多认同，才会积极参与，协助教师开展活动。因此对教师而言，从学生的个性出发增强其自主学习能力具有重要意义。在教学实践环节中，教师对于教学内容应该有所选择和考量，在增加教学内容的多样性和趣味性方面多下功夫。

日语课堂中，教师可以采用多种形式的活动带动学习共同体共研共学的热情，结合学情制定各组的学习目标，形成竞争促学的氛围。可以组织同组的学生围坐一圈，便于讨论;各组之间留有间距，互不干擾，也便于教师在组间走动，进行适时指导。活动中，教师还要留意观察学生们的特点，找出各自的“闪光点”，在适当的教学环节中让他（她）充当学习共同体的“学生导师”，分享自己的观点和方法。另外，教师还要兼顾日语水平较低的学生，挖掘他们身上所具备的日语之外的优点，为其创造发挥优点的机会，使其提高参与共同体学习的积极性。如此一来，可促进学生在互帮互学中共同进步，提高每一名学生的思维品质，也使每一名学生的学习权利得到保障。

（三）构建学习共同体，从评价开始改变

在中职日语教学中建立学习共同体，目的是在促进学生认知发展的基础上进一步培养学生的核心素养，这一点有别于传统的日语教学[5]。因此，教师还要进一步完善评价体系，准确了解学情，实现正确的学习引导。

采用适切的评价方式，一方面要重视学生在共同体中所取得的进步，另一方面要结合学生的成长愿景，满足学生长远的发展需求。因此，应构建形成性评价与终结性评价有机结合的运行体系，以形成性评价暴露问题、修正总结、激励成效，最终形成更好的终结性评价效果。

在具体的实践过程中，评价可结合个人成绩和学习共同体成绩综合考量（图1）。教师可以组织学习共同体内的学生先进行自评和互评，引导学生取长补短，对学习活动进行反思。然后由教师对各个学习共同体小组进行宏观评价。一方面要保证评价内容的全面性、科学性，注重建议的针对性;另一方面要关注学生核心素养的养成，关注学生的全面发展。例如，笔者在教学中指导学习共同体制作“学习记录档案”，包含以下几项：成员的主动参与度、课业合作度、成员评价、教师评价等，由组长如实填写。其中，“成员评价”一栏，记录了共同体成员评价该同学在本组内的表现情况。“教师评价”一栏，则记录了教师对各学习共同体小组的活动效果的评价，衔接课堂评价。

图1 评价体系

（四）构建学习共同体，从教师团队建设开始改变

新的时代对教育界提出了新的挑战，教师也要与时俱进。首先，教师个体要学习新的教育教学理论知识来提升自己。日语教师要主动学习与日语学科核心素养相关的知识，加深对核心素养的理解。其次，中职日语专业的课程教学，需要制定科学的发展规划和完善的工作章程，需要日语专业的教师们通过团队的努力，尝试在初级阶段打破课程类别限制，使用模块化、项目化教学来整合各分项能力。教师要通过教研组甚至跨组开展教研的方式积累教学经验，持续更新教学理念，改革教学方法。通过团队的密切合作，集合团队的智慧和力量共同攻关，解决课程改革中的种种难题，在团队的实践合作中不断尝试新的方法理念，使中职日语教学跟上“三教”改革的步伐，走在时代的前列。再次，学校层面也要大力支持，起到推动作用。构建教师学习共同体，相应的制度保障必不可少，教师团队建设涉及到多个部门，需要学校各部门间通力合作，这就需要学校在制度上作相应调整，做一线教师们的坚强后盾。

通过上述几种策略近三年的探索实践，笔者任教的2020届商务日语专业的学生在日语课堂中学会了互相合作，增强了自主学习能力，提高了语言的理解和表达能力，并将这些核心素养辐射至其它学科的学习中，逐渐成长为适应国家需要和时代发展的德、智、体、美、劳全面发展的中职生。

四、结语

总之，构建学习共同体对中等职业学校日语教学具有重要意义。随着国家大力推进职业教育改革，中等职业教育将得到长足发展，其中的关键一环就是在课堂建设中培养学生的核心素养，这需要师生共同努力，共建学习共同体。笔者将持续关注此课题研究，扎根中职日语课堂，结合实践提出更多构建学习共同体的策略，继续做这场教育生态变革的推动者和受益者。

参考文献：

[1]佐藤学. 学校见闻录：学习共同体的实践[M].钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]陈静静. 学习共同体：走向深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

[3]林洪. 从《高中日语课程标准》修订看日语核心素养的确立及意义[J].东北亚外语研究，2017（2）.

[4]仇丽君. 基于学习风格的学习共同体构建[D].扬州大学，2012.

[5]金兰兰.论高校基础日语课堂学习共同体的构建[J].产业与科技论坛，2018（17）.