农村小学低年段英语语音意识的培养研究

韦旗

【摘要】本文主要针对小学低年级英语教学忽视语音意识的培养，唤醒教师重视低年级英语语音教学， 依据儿童心理特点，认真上好口语课，为学生打下坚实的英语学习基础，是一名一线老师的教学体会。

【关键词】 低年段学生;语音意识;音素意识;英语核心素养

一、语音意识的定义

语言的声音叫语音，它是语音物质的外壳，语音里的词是声音和意义的结合体。语音意识是指对语言的声音结构的理解，即语言是由单词组成，而单词由音节，韵律和音素组成。要了解语音意识，我们首先必须要知道什么是音素？音素是语言中最小的语音单位，他可以改变单词的意思，例如，单词cat有三个音素，即/k/-/a/-/t/.通过更改第一音素，我们得到“bat”蝙蝠这个单词，更改第二个音素会创建cot婴儿床这个词，我们还可以更改最后一个音素来创建cab出租车单词。语音意识的关键组成部分是音节意识、音素意识和首音-韵脚意识。

二、培养语音意识的重要意义

语音意识是成功学习语音的先决条件。语音意识很重要，因为它有力支持学习如何用印刷语言表达我们语言中的单词。当孩子学习阅读时，他们必须掌握两种不同的技能。 他们必须学习如何识别印刷文字，并且必须学习如何理解书面材料。当他们开始学习英语时，他们的主要挑战是学会准确识别印刷体单词，这使他们面临着字母顺序的原则。英语是一种字母语言，这意味着单词在印刷体中大致以音素表示。例如，单词cat有三个音素，三个字母是用来代表他们; 而which这个词也有三个音素，但是使用五个字母来代表它们。在小学英语教学阶段，语音意识的培养应作为英语教学的重要任务。如果孩子理解书面单词中的字母与声音的对应方式，注意单词中字母和声音匹配，就能促进语音能力的发展;具有良好语音意识的孩子，他们能够操纵单词中的声音，对提高阅读能力有着积极的作用。

三、低年級语音教学存在的问题

一直以来 ，农村小学低年段语音教学存在许多问题，表现在一方面家长对英语口语学习认识不足，无法提供孩子必要的视听条件，另一方面由于教材编写的局限性，一、二年级没有语音教学内容，教师无法施教，教师只能照本宣科，草草完成课本的教学任务。再有大部分英语教师任教班数多，一、二年级期末没有考试，也没有统一的评价指标，教师把大部分精力放在三至六年级的教学上。教师本身语音意识十分淡薄，同时也缺乏系统的语音教学知识和技能，由于教材和教师的原因，小学英语教学对学生的英语语音意识的培养几乎为零，从而导致了学生语音知识匮乏和能力低下。许多学生见词读不出音，用中文注音，听音不能写，随着时间的推移，学生们就慢慢地失去学习英语兴趣，严重影响学生们今后的英语学习。

四、如何培养低年段小学生英语语音意识的策略

4.1在字母教学中培养学生音素意识

我们都知道音素是最小的语音单位，从发音特征上可分为元音音素和辅音音素，一个音素可以由一个字母构成，如b/b/或不止一个字母构成如sh/∫/，这就是拼读术语的“字素”，即构成音素的字母或字母组合;那么什么是音素意识？音素意识是指区分与操纵一个单词中的语音单位的能力，即培养音素意识就是让孩子具有英语单词是由“音素”组成的意识，而非传统上理解的英语单词是由“字母”组成的，如big由/b/ /i/ /g/三个音素组成。从“字母”教学开始，感知音素的发音，我在一年级英语教学中，就开始渗透字母的教学，从学习字母音开始，让学生在字母歌的旋律中感受字母音，通过广州版三年级上sound family的打气球激发学生学习字母兴趣和在游戏中巩固复习字母读音。通过视听字母工厂动画片，学习感知26个字母发音;通过唱读ABC chant熟悉字母发音。在教学26字母时教给学生各个字母在单词中的发音，让学生掌握26个字母的字形和发音，引导学生说出符合一般发音规律的单词中该字母的发音。此后的每一节英语课前都要进行Letter name and letter sound 视频播放磨耳朵。逐步实现字母与对应的辅音音素和短元音音素教学。达到熟练唱读letter names and letter sound即Aa/?/ --Bb/b/--Cc/k/--/Dd/d/--Ee/e/--Ff/f/--Gg/g/--Hh/h/--Ii/i/Jj/d?/--Kk/k/--Ll/l/--Mm/m/--Oo/?/--Pp/p/--Qq/kw/--Rr/r/--Ss/s/--Tt/t/Uu/[? / Vv/v/--Ww/w/--Xx/ks/--Yy/j/--Zz/z/。最后依据a_ _e/ei/;e_ _e/i：/;i_ _e/ai/o_ _e/?u/;_u_e/ju：/完成元音字母对应的长元音教学。通过大量反复输入磨耳朵，教会孩子字母的固定发音，能辨认单词的第一个读音，孩子们慢慢学会用字母与发音的对应关系来解码单词。

4.2在单词教学中培养学生首音-韵脚意识

在学生掌握音素之后，着力培养学生首音-韵脚意识，通过首音和韵脚的切分，强化学生拼读单词的能力。我认为，我们教学时一定要让孩子们学习音与字母的对应;学习音与单词的对应，音与实物的对应。例如，在教学单词cat时，出示单词图，然后切分单词，c–at，即读为c/k/，at/ ?t/，最后合成读音/k ?t/。继而尝试读含有韵脚-at的单词，1.c-at=cat 2.r-at=rat3.f-at=fat4.b-at=bat5.m-at=mat。有计划有目标地进行拼读训练，归纳出五个元音字母发短音的韵脚让学生练习，除此之外，我们还要对学生进行以下训练：音素分解，当听到单词[fr ? g]，能听辨分解出[f]-[r]-[ ?]-[g];音素合成，听到[d?]-[e]-[t]能够拼成/d?et/;音素删除[v?n]去掉[v]音后，会变成什么音？ [?n，];音素替换，可以发生在首音、中音或尾音，如/k/-/?/-/t/→/k/-/?/-/n/;达到见词会读，为拼读绘本阅读打下坚实的基础。

4.3在绘本阅读教学中提升学生语音能力

低年段学生对英语学习充满好奇，绘本阅读主要还是拼读绘本阅读，巩固和发展孩子们的拼读能力，重点解决音形的关系，让学生利用拼读知识自主发展拼读能力，力争做到见词能读，听音能写。选用Early Reading No.14每月一次拼读绘本阅读训练;另外，依据广州教材第一到第四册出现的视觉词，在每一节课中进行渗透学习，为孩子们阅读打下基础。

五、展望未来

低年段是英语学习的关键时期，作为低年段英语的授课教师，要从思想上高度重视自己肩上的责任，认真备课，努力构建低年级教学内容，把字母教学、教材、视觉词和拼读绘本有机结合起来，把音素意识的培养融入教材教学中，积极探索低年级教学模式，只要我们播下 “音素意识”和“视觉词”的种子，就能静候英语阅读之花盛开。新时代赋予我们教师新的使命，我们要努力前行，为孩子们今后的英语学习打下坚实的基础。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“农村小学低年段英语语音意识的培养研究”成果（课题编号：GDXKT22849）】

【参考文献】

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