古诗词教学中的审美教育摭探

关晶晶

摘 要：在新课程改革背景下，语文课程的基本教学理念是全面提高学生的语文素养，充分发挥育人功能。高中语文的美育功能受到越来越多的重视，教师在教学过程中要促进学生均衡、个性发展，关注学生的情感体验，培养学生的审美意识和审美创造力。文章以《声声慢·寻寻觅觅》教学为例，探讨如何通过古诗词教学对学生展开审美教育。

关键词：高中语文;古诗词;审美教育;形式美;内容美;意蕴美

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）11-0040-02

古诗词教学是高中语文教学中十分重要的内容，其蕴含着丰富的美育功能。古诗词通常具有精美凝练的语言，包含着委婉含蓄的情感，蕴含着深远的境界，这些都值得在教学过程中细细品味。因此，古诗词教学应该成为对学生进行美育的重要载体。那么，教师应该如何高效开展高中古诗词教学，使学生受到美的熏陶，培养学生的审美意识和审美创造力呢？本文以《声声慢·寻寻觅觅》教学为例，探讨如何通过古诗词教学对学生展开审美教育。

一、在朗读文本中感受作品的形式美

古诗词语句的音节有节奏的变化，抑扬顿挫的平仄音调朗诵起来有珠圆玉润的感觉。宗白华先生在《美学与意境》里说道：“画家所写的自然生命，集中在一片无边的虚白上。”而在这虚白上，幻现的任何一种景象，都蕴含着无限的深意和无边的深情。教师在教学过程中，引导学生体悟情感意蕴的最有效方法就是朗读。在朗读过程中，学生不仅能充分感受作品的语言特点，还能深入挖掘藏在文字深处的情感。

教学《声声慢·寻寻觅觅》时，首先，学生通过有感情的朗读可以把握作品的感情基调，挖掘出“愁”字。然后，教师需要引导学生分析文中的叠字、问句和虚词等，并让学生朗读，充分体会作者内心的凄苦。音乐讲究节奏感，声音重叠自然而然能够形成美妙的节奏，所以，恰当地运用叠词，可以将词语的意义凸显出来。同时，押韵对形成节奏感也有促进作用，并且音乐性更强。《声声慢·寻寻觅觅》中有许多叠词：寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚、点点滴滴;而带有押韵性的字则有：觅、清、戚、息、急、识、积、摘、黑、滴和得等。这些叠词和字具有很强的音乐性。这种音乐性，充分体现了“词是一种都市的娱乐性的文学”这一特征，既能使学生品味鉴赏作品的优美意境，又能使学生收获一种美妙的听觉盛宴。在赏析作品的意境之后，教师就可以引导学生进行集体朗读，让学生对文章的整体意境形成初步感知。最后，再选出一位学生进行朗读，剩余的学生则负责描述意境，引导学生从初步的品味性的朗读到赏析性的朗读，再到赏评性的朗读，让学生充分感受古诗词的音乐美，并且获得对作品整体的情感体验。这种教学方式比较自然，而且具有春风化雨的效果。

二、在分析文本中理解作品的内容美

古诗词的形式和内容无法分割，而且相辅相成。文章的美不仅包含形式美，更包括内容美。虽然古诗词的语句比较短，但是很精练，且内容丰富。作者在创作时，往往会通过不同的意象营造出不同的意境，将自己的情感蕴含其中。要想让学生对古诗词有进一步的体会，并能品评出其中蕴含的美，教师就要引导学生明确作品在写什么，把握文本的内容之美。

《声声慢·寻寻觅觅》创作于李清照生活的后期，当时她经历了十分悲惨的事件，国家危亡，故乡沦陷，丈夫病逝，金石书画散失，自己流落在逃难队伍中。李清照将自己的孤愁无助、家国之思全部寄托在词作中。为引导学生充分理解词作的内容之美，教师要有计划、有步骤地开展教学。比如，分析叠词和理解意象就是教学重点。首先，这首词共包含七个重要的叠词：寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚，教师需要引导学生重点理解。理解这些叠词时，要注意将作者的生平经历联系起来，让学生充分体会作者当时凄苦的心境，从而加深理解。接著，教师可以带领学生分析“词作意象”这个教学重点。古诗词中的意象通常指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。在这首词中，李清照把大雁、黄花和梧桐等不同的景象巧妙组合在一起，表现出浓厚情感的同时，体现了作品独具魅力的艺术张力。赏析时，教师可以把这首词与李清照的前期作品《一剪梅·红藕香残玉簟秋》进行对比。通过对比，学生能够感受到作者情感的变化，还能透过文本内容理解作者由动作到环境再到心境的不断变化。这样的教学设计，能使学生更顺利地理解《声声慢·寻寻觅觅》的情感，体会到词人词风的变化，对作品的内容美有充分的理解。

三、在感受文本中品评作品的意蕴美

诗词的意境是指作者的主观情意与客观物境互相交融而形成的艺术境界。王国维曾在《人间词话》中说道：“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”由此可见，古诗词之美主要体现在诗词的意境上。感受古诗词的意境，需要学生在学习过程中不断对文本内容进行深入的感悟。因此，教师需要引导并帮助学生进入作品的深层领域，对古诗词进行深度品评。

《声声慢·寻寻觅觅》的重点意象是大雁和黄花，剖析这首词的意境时，教师不能直接讲授，而应指导学生进行自主探究，让学生通过小组讨论对意象进行品评。这种尊重学生主体地位、引导学生自主学习的教学方式，不仅能锻炼和培养学生的自主探究能力，更能有效培养学生的审美能力。在课堂的最后环节，教师可以在已有教学成果基础上总结这首词的“词心”，即对这首词的主题进行凝练。实际上，这是引导学生对作品主题进行深入的感悟。诗词的抒情方式包括直接抒情和间接抒情，《声声慢·寻寻觅觅》中的“正伤心”“独自怎生得黑”和“怎一个愁字了得”这三句就属于直接抒情，把作者独自一人寂寞悲伤的情怀淋漓尽致地抒发了出来。而“晚风”“归雁”“黄花”“梧桐”和“细雨”则属于间接抒情，这些深秋的典型景象为作者释放愁情提供了合理的条件。因此，教师要积极指导学生充分感受文本内容，并注重品评作品的意蕴美。

四、在拓展情感中感受作者魅力

正所谓“文如其人”，而李清照本人实则就是词本色美的代表。李清照本身是一个生活在大都市里的人，温柔多情，感情细腻且满腹文采，但是不幸遭受了国破家亡、丈夫病逝及流落异乡的变故。在这种情况下，李清照写出了一首能代表词的本色美的典范之作，就是《声声慢·寻寻觅觅》。为了使学生对这首词形成更加深刻的理解，教师要积极拓展词作的情感，引导学生充分感受作者独特的人格魅力。

具體教学时，教师要选择正确的角度去解读它，“词是女性的软性的文学”，《声声慢·寻寻觅觅》丰富细腻的情感就充分体现了女性化和软性化。同样部编版高中语文教材中的《雨霖铃·寒蝉凄切》，虽然表达的是男女之间的离愁别绪，但从“暮霭沉沉楚天阔”“杨柳岸，晓风残月”等词句中，可以感受到作者的眼中和心中不只有自己，更有天地间广阔的世界。相比之下，李清照就是一个纯粹的女人，并且从女人视角抒写出了女人独特的情怀。所以，在“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的声音中，不需要过多思考，就可以感悟到那是女人的声音，如怨如慕，如泣如诉，并且在悲悲切切中抑郁感伤。李清照本人有“千古第一才女”之称，能诗能词，虽然留下的作品不多，但是首首经典，并极具个人魅力。引导学生关注作者，其实就是关注其作品，学生只有对作者产生浓厚的情感，才能对其作品有更强烈的学习兴趣。

总之，语文教育具有十分重要的审美功能，而古诗词教学更是审美教育的重要土壤。所以，在实际教学中，教师要注重使用灵活多样的审美教学方式。另外需要注意的是，审美教育并不是刻意而为的，而是应该在教学过程中潜移默化地对学生加以引导，让学生在学习过程中更加自然、顺利地受到审美教育的熏陶。

参考文献：

[1]周晔雯.浅谈高中古诗文教学中的审美教育[J].课外语文，2014（10）.

[2]陈秋.高中古诗词教学的审美教育研究[D].四川师范大学，2018.

[3]常洁.高中古诗词教学之意境挖掘[D].湖南师范大学，2012.

[4]陈彩华.古诗词教学中的审美教育[J].教学与管理，2008（21）.

Exploration of the Aesthetic Education in

Ancient Poetry Teaching

Guan Jingjing

（Baiyin No.1 Middle School， Gansu Province， Baiyin 730900， China）

Abstract： Under the background of the new curriculum reform， the basic teaching idea of Chinese course is to improve students' Chinese literacy and give full play to the educational function. More and more attention has been paid to the aesthetic education function of high school Chinese. In the teaching process， teachers should promote students' balanced and personality development， pay attention to students' emotional experience， and cultivate students' aesthetic consciousness and aesthetic creativity. This paper takes the teaching of "slow voice · searching" as an example to explore the strategy of carrying out aesthetic education for students through the teaching of ancient poetry.

Key words： senior middle school Chinese; ancient poetry; aesthetic education; formal beauty; content beauty; implication beauty