核心素养视角下初中数学合作学习开展策略

戴国华

【摘要】新课程改革的逐渐深入和发展对教育教学的要求越来越高，教育界也愈发重视培养学生的核心素养.在初中数学教学中，教师要根据学生实际情况和教学内容运用新型的教学方式，使学生的学习兴趣越来越浓厚，激活学生的学习动机[1]，以培养中学生核心素养为根本，使教学质量和教学效率得到提升.合作学习是一种新兴的教学模式，对学生的学习具有非常重要的意义.因此，教师要合理、有效地运用合作学习方式，变更过去的教学思想，让学生全面、深入地投入到学习中，培养学生的探究能力、思维能力、理解能力及解决问题能力，使其核心素养水平得到提升，为学生日后的数学学习和发展创造条件.本文针对核心素养视角下初中数学合作学习的开展策略进行阐述.

【關键词】核心素养;初中数学;合作学习

核心素养是新课改背景下提出的教学观念，要求教师革新过去的教学思想.教师既要重视对学生进行理论知识的传授，又要重视培养学生的数学思维，提升其数学核心素养.核心素养视角下，教师在课堂活动中要以核心素养为出发点，扎实学生基础，使学生的数学专业技能得到提升，引导学生树立正确的学习观念[2].开展合作学习时，教育工作者要扮演好引导者的工作，让学生以小组的形式发现问题、提出问题、探究问题进而解决问题.学生在合作中相互监督，发现自己的优点和不足，培养自身的合作交流能力，增强集体意识，使自身的综合能力得到提升，全面激发学习初中数学知识的内驱力.

一、什么是数学核心素养

所谓的数学核心素养，简单来说就是学生了解了一定的知识，掌握了一定的解题技巧后，解决问题的能力得到提升，并且可以运用所学知识去解决实际生活中遇见的问题，在遇见问题时能够运用数学思维进行思考，包括学生观念、逻辑推理能力、数学运算能力等方面[3].培养初中生的数学核心素养，不仅可以提高学生的数学成绩，还可以让学生适应未来社会的发展需求.

二、什么是合作学习

合作学习方式相较于其他教学方式具有较强的结构性和系统性，简单来说就是指学生间通过彼此合作共同完成教师所布置的学习任务，有目的、有针对性地进行互动学习，为同一个目标而努力.合作学习也是学生个人利益和集体利益交汇的体现，合作交流、共同探究知识使问题得到解决，从而收获教师的奖励，能够培养学生的合作能力、表达能力，增强学生的集体意识，促进中学生综合全面发展.

三、核心素养视角下运用合作学习方式进行初中数学教学的重要性

合作学习方式是在核心素养视角下不断发展起来的一种新兴的教学方式，现阶段在初中教育教学中得到广泛运用.合作学习方式相较于传统的“灌输式”“一言堂式”教学方式，具有较强的灵活性和系统性，可以培养中学生合作探究观念，激活学生学习动机，让学生学习数学的兴趣越来越浓厚，使学生的逻辑思维能力、抽象能力、推理能力及解决问题的能力得到提升，为培养他们的数学核心素养奠基，同时提高课堂教学成果.

1.有利于变更传统数学教师的教学方式

众所周知，在传统的“灌输式”“填鸭式”教学方式中，都是以教师的讲授为主.教师在课堂活动中扮演着非常重要的角色，学生却只能跟着教师的节奏被动地学习数学知识.这种教学课堂，是教师一个人的舞台，学生只是教师的观众——先配合演出，然后记忆知识.但是，随着现代教育理念的不断发展，传统的教学方式已经不能满足学生的学习需求了.因此，教师要根据学生的实际情况及教学内容合理运用合作学习方式，让学生积极参与课堂活动，让学生的主体地位得到体现，使他们在相互监督、相互交流中学到知识，增强其合作意识和集体意识，进而取得显著的教学成果.

2.有利于提升初中生的数学核心素养水平

初中生的身心发展还处于不成熟的阶段，对新鲜事物充满好奇，核心素养视角下的教学活动对提升学生的认知能力、适应能力、探究能力等非常重要.教师在初中数学课堂教学中运用合作学习方式，能够激活学生的学习动机，让他们的学习兴趣越来越浓厚，从而使教学质量得到提升.教师也要根据学生的学习能力、学习态度进行教学，要培养学生解决问题和运用知识的能力及科学的数学观念，让他们可以运用教师讲授的知识解决在实际生活中遇见的问题，促使学生的综合能力得到提升，为学生日后的数学学习创造条件.

3.有利于提升学生的学习热情

合作学习方式对激发学生学习初中数学知识的内驱力是非常有效果的，可以更好地改变过去的单纯依靠教师讲解、学生只能被动接受知识的局面，让初中生学习数学的兴趣大大提升.在核心素养视角下，教师要改变传统教学观念，运用合作学习方式进行初中数学教学，根据学生的学习能力、学习态度等，将学生科学地划分为几个学习小组，然后提出问题，让学生在不断的交流和探究中解决问题.这样能够更加快速地完成教学计划和教学目标，使课堂教学质量得到提升.

四、核心素养视角下初中数学合作学习开展策略

1.科学合理地分配学习小组，激活学生学习数学的动机

随着新课程改革的逐渐深入和发展，在核心素养视角下的初中数学教学，要以学生为出发点，让学生的学习地位得到充分体现，让学生的学习兴趣越来越浓厚.在实际课堂教学活动中，教师要对学生的学习能力、学习态度、个性特征等有充分了解，然后根据他们的实际情况及需要讲授的知识点将学生分组，发挥出合作学习的重要性.首先，教师可以根据学生的学习能力对他们进行分组.其次，教师可以根据他们的个性特征分组，让性格开朗的学生带动内向的学生，使内向的学生积极参与到合作学习中，让他们可以积极表达自己的想法，进而取得显著的教学效果，让学生以最快的方式掌握所学知识.

例如，教师在教学“一次函数”的过程中，可以联系实际生活中的问题来为学生讲解知识点，如：甲、乙两人沿着相同的路线出发去相距90千米的某一个地方，乙先出发3小时后，甲再出发.教师要让小组学生交流探究运用一次函数的图像分别求出甲、乙两人距目的地的距离y甲和y乙关于出发时间x的函数解析式.这种合作学习的方式可以让学生知道一次函数的性质是什么，掌握一次函数解析式的特点及意义，同时使学生探究知识的热情得到提升，激活他们的学习动机，使教学质量和效率得到提升，高效地完成教学目标.

2.体现学生的主体性，培养学生的学习能力

核心素养视角下，教师要想高效地实施合作学习方式，就要以学生为出发点，充分体现学生的主体性.但是，受传统教学思想的影响学生的主体性得不到展现，教师在课堂中仍然扮演着主导角色，导致合作学习的重要作用得不到发挥.教师若要将合作学习方式运用于初中数学教学，就要根据新课程改革的要求，与教学内容相结合，让学生积极参与到课堂活动中，充分展现学生的主体性.

例如，教师在教学“等腰三角形”的过程中，可以根据学生的学习能力、学习态度、逻辑思维能力将其科学地划分为几个学习小组，然后为他们布置学习任务，让学生以小组的形式对数学知识展开探究，加深其对知识的记忆，让其掌握等腰三角形的性质和判定方法，最后可以让小组成员对相关例题进行探究，使学生灵活地运用相关知识进行论证.当各个小组论证出结果后，教师可以让每个小组派出一个代表说一说解题思路，汇总后总结其中的不足之处，让学生课后改正.通过这种方式可以充分体现学生的主体性，同时发挥合作学习的重要性，使学生的逻辑思维能力和解决问题能力得到提升，激发学生学习初中数学知识的内驱力.

3.有目的地进行合作学习，使教学质量得到提升

将合作学习方式运用于初中数学教学中，可以提升学生的综合能力，让学生树立正确的数学观念，使学生对知识有更深层次的理解与认识，同时可以使教学质量得到提升.但是，教师在开展合作学习时，要对所讲授的知识点有充分的认识，并不是所有的知识点都适合合作学习的.因此，当课堂活动中所讲授的知识点相对简单时，教师可以让学生以个体形式进行学习，使他们的自主学习能力得到提升.当所讲授的知识点有一定的复杂性，学生学起来有难度时，教师可以运用合作学习的方式，让学生以小组的形式交流探究，加深记忆.在合作学习的过程中教师要留心观察，加强引导，让学生对教学重点和难点有充分了解.教师也要详细了解学生的合作学习情况，当学生在合作交流中出现难以解决的问题时要及时引导，出现错误时也要及時指正，让他们发现自身的不足之处，然后加以改正.对于一些课堂活动参与度较低的寡言少语的学生，教育工作者要积极鼓励，增强他们的自信心，让其在课堂上积极表达自己的想法;对于部分活泼好动的学生，教师要及时提醒，让其参与到学习中不掉队.

例如，教师在教学“画轴对称图形”的过程中，首先让学生充分了解轴对称图形的含义，认识轴对称图形，其次可以让他们以小组的形式画出轴对称图形，提升其观察能力、思考能力及动手能力，培养学生的空间观念，最后可以出示相关图形，让学生选出其中的轴对称图形，再引导学生联系生活实际说说生活中有哪些轴对称图形，让学生将所学知识运用到实际生活中.这种教学方式可以让初中生对数学有更深层次的认识，激发学生学习数学知识的内驱力，提升其探究数学知识的欲望，同时，能够在很大程度上提升学生的逻辑思维能力、团队合作能力、表达能力，进而培养中学生的数学核心素养.

4.科学合理的评价方式，培养学生的团队意识

科学合理的评价方式是初中教学中运用合作方式的重要环节，教师要加以重视.教师要完善评价方式，创建合理的合作学习评价模式，对学生的评价要科学合理，主要以表扬为主.初中生身心发展不成熟，内心处于比较敏感的阶段，批判性的评价会起到适得其反的效果，学生的自尊心也会受伤，积极的评价可以增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣.

例如，教师在教学“统计调查”的过程中，可以给学生布置相关作业，让学生对学校学生周末上网的情况进行统计，然后根据调查结果绘制扇形统计图.首先，教师可以把学生分成几个小组，让学习能力较强的学生担任小组长，较活泼的则担任发言人及活跃氛围.然后，数学教师可以提出相关问题，注意所提出的问题要有针对性，能够让学生对教学重点和难点有充分了解.让学生运用条形图、扇形图、折线图描述自己小组调查的数据，使其在今后的学习中可以随意运用各种方式进行调查.最后，教师要根据小组的表现进行评价，评价方式要多样化，可以运用组内评价、教师评价、各个小组互评等方式，相互监督，让学生对自己的长处和不足有充分认识并“取长补短”相互学习，使学生的学习质量和教学效率得到提升，教学评价体系更加完善，激发学生学习动机，培养学生的数学核心素养，促进学生综合全面发展.

五、结 语

综上所述，核心素养视角下运用合作学习方式进行初中数学教学符合学生发展的要求.因此，广大教师要变更过去的教学思想，合理运用合作学习方式，充分体现学生在学习中的主体地位，激活学生的学习动机，培养学生的数学核心素养.

【参考文献】

[1]余祖鹏.核心素养视角下初中数学合作学习模式运用探究[J].考试周刊，2018（56）：95.

[2]费洪伟.论核心素养下初中数学小组合作课堂教学思考[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（32）：1.

[3]李俊丽.核心素养下初中数学小组合作模式的开展[J].神州（上旬刊），2020（01）：191.