探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策

谢垣威

摘要：随着素质教育的不断深化，情境创设成为初中物理教学最有效的授课手段，逐渐在教学中起到决定作用，不断推动课堂的质量提升。在初中物理教学中，使用情境创设教学法确实有很多优势，例如：提升学生兴趣、降低理论知识难度、参与度上涨等等。纵观教育行业的实际应用，还存在部分问题，对教学的质量大打折扣，所以在新形势下急需解决措施。鉴于此，本文通过初中物理教学中情境创设存在的问题，论述了解决初中物理教学中情境创设现存问题的有效策略，希望为教育行业提供一些建设性意见。

关键词：初中物理；情境创设；问题及对策；探究

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0034

初中物理是学生必须要接触到的一门学科，既是物理的启蒙阶段，也是高中物理的奠基，其重要性不言而喻。物理的学习不仅是必备的，还是激发思维、逻辑能力的一大重要因素，对往后学习生涯大有利弊。由此可见，物理学习的重要性。在素质教育的大背景下，教师要积极利用情境创设，在一定程度上提升学生的学习质量。尤其是在初中物理教学中，教师根据情境创设可以制定多种多样的课堂模式，既丰富又具有创新意识，不仅极大地带动了学生的物理兴趣，还能降低难度，将抽象的知识变得具体化。但现实并非如此，因为很多因素导致情境创设教学难以展开，大大降低了教学的效率。

一、初中物理教学中情境创设存在的问题

1.情境创设脱离教学内容

当前，存在最明显的问题就是——情境创设脱离教学内容，教师创设的情景与教学的内容不符，不能完美衔接，从而不能加深学生对知识点的理解，反而会造成脱节现象，严重影响授课目的。

2.情境创设目的模糊

情境创设目的模糊也是其中原因之一，教师仅发现了情境创设教学的好处，未能合理掌握如何使用，导致情境的目的模糊，学生很难通过教师的引导发现新大陆，慢慢便减少对物理的兴趣，更别提积极性了。再加之学生一般是被动接受教师的成果，从未真正参与进课堂之中，不能有效地发挥能动性、发散思维，导致所谓的情境创设教学成为阻碍教学的“元凶”，毫无价值可言。

3.情境创设方式过于单一

目前，情境创设方式单一也是常见现象，在物理课堂中已经失去了新鲜感，而教师依旧采用“老旧”方式。面对如此情况，学生已经彻底失去了兴趣，并急需新鲜的、多样的情境创设来维持。因为形式单一，学生自然会出现兴趣低下，保持敷衍态度的现象，这不仅仅是降低了课堂的教学质量，还能追溯到情境创设教学的意义在哪里，既然不能有效贯穿整个课堂，教师再次使用情境创设教学，其意义何在，不能发挥学生的兴趣，更不能帮助学生提升物理成绩。

4.教师情境创设能力不足

教师情境创设能力不足，是现阶段明显特征之一，根据研究发现其问题根本存在于以下几个方面。其一，教师没有真正认识情境创设的意思，所以缺少合理应用的经验，经常会采用不合适的方法进行授课，然后进一步造成方式单一，不能随机应变，生怕突然改变会让学生打乱思维，时间一长便发现学生的物理兴趣已经丧失，课堂的注意力也不集中。其二，教师在使用情境创设教学过程中，不能将物理与情境衔接，只是单纯的“填鸭式”教学，与备课的初衷相违背，没有符合新课程改革的理念，学生依旧处在被动位置，从而不能实现综合能力的发展。其三，教师不能合理掌控情境创设，即物理知识有差别，部分地方需要加入。部分地方则不需要带入，而教师无论何时都喜欢带入，这让课堂的有效性蒸发，不利于学生的物理能力提升，或者持续阻碍物理课堂的教学质量。

二、解决初中物理教学中情境创设现存问题的有效策略

1.明确情景创设的目的

想要提升情境創设教学的质量，就要“对症下药”，首先是明确目的，只有明白目的是什么才能展开备课，才能为课堂的质量提供保障，从而有针对性地帮助学生提升物理成绩，以此营造“快乐”的氛围，学生自然积极地加入课堂，进一步提高成绩[1]。

例如，在学习《光现象》这一章节时，每一小章节的设计都要明确目标，就像“光的直线传播”，不要植入太多无关紧要的内容，可以适当引出下一节课要学习的内容，以此做好铺垫。

2.恰当使用情境创设

情境创设是有很多好处，上文中也有提道：激发学生兴趣、展现物理魅力、抽象理论变得形象化、利于发散思维培养等等，但是并不完全优势占尽，也有缺陷，就好比一些教师不懂得如何把控，从而使课堂内容变得混乱模糊，降低了情境创设的意义和有效性。所以在新形势下，教师要合理把握此项机制的引用，切勿主次不分。

例如，在学习《镜像及其应用》这一章节时，在镜像方面可以进行情境，但是不要每个过程都进行一遍，不仅浪费了时间，还造成课堂混乱。在应用时也要做好引入，不能横刀直入，降低创设的有效性[2]。

3.丰富情境创设方式

目前，有待解决的问题就是——丰富情境创设方式。如今生活与信息化技术紧密相连，当然教育事业也不例外，教师可以适当利用多媒体丰富物理课堂，增加情境创设的趣味；借助多媒体激发学生的兴趣，吸引学生的目光，从而进一步为物理教学提供指导意义。

例如，在学习《质量与密度》这一章节时，书本上有很多实验，教师可以在线上收集这些短视频让学生进行全面观看，并在结束后提供实验工具，让学生仿照多媒体播放的实验过程进行实践，这样既体现了多元性，又增加了学生的动手能力培养，可谓一举两得。

三、结束语

综上所述，是对探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策的简要描述。鉴于以上论述，可看出在进行一项实验之前，一定要做好攻略，不然会造成上文中提到的那样，不仅严重影响了物理教学，还阻碍了学生的进步。

参考文献：

[1]党文军，王应智.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].考试周刊，2018（34）.

[2]祁德堂，李文慧.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].考试周刊，2018（30）.

（作者单位：广东省广州市增城区新塘镇第三中学511340）