依托班级公约促进幼儿规则意识养成的实践研究

叶桂兰

摘 要：将班级公约引入幼儿教育中，能增强幼儿的独立意识，提升幼儿的自主管理能力。文章分析依托班级公约培养幼儿规则意识的意义，指出教师要在游戏活动中培养幼儿的规则意识，在角色扮演活动中激发幼儿的模仿心理，在情境教育中鼓励幼儿自主制定规则，重视巩固强化幼儿的规则意识。

关键词：幼儿教育;班级公约;规则意识;自主管理

中图分类号：G611 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）15-0026-02

从独立意识到自主管理，教师要依靠外部环境的隐性塑造促进幼儿的个性化发展。教师还要充分注重幼儿自主性发展和规则意识的矛盾转化，通过教学活动设计，让幼儿在主观心理需求基础上进行规则行为的学习，如玩游戏等需要遵照一定的规则，参与各项学习活动时也要遵守规则。这样，能让规则意识的培养真正融入幼儿内心。本文主要对依托班级公约促进幼儿规则意识养成的实践进行探讨。

一、依托班级公约培养幼儿规则意识的意义

规则意识，是指发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。比如遵守校规、遵守法律、遵守社会公德、遵守游戏规则的意识。良好的规则是幼儿健康发展的保障，能实现幼儿从自然化向社会化转变，让幼儿在规则意识中适应社会化的学习生活。在幼儿教育中，教师要依托班级公约，有意识地培养幼儿的纪律意识和良好的生活习惯，在行为准则规范中进一步提升幼儿的自主管理能力，让幼儿能够科学合理地对自身的学习、生活进行组织安排。幼儿并不能对规则产生直观的认知理解，需要教师将抽象的规则具化到实际的日常行为中，以班级公约为基础，培养幼儿自主管理能力和规则意识，让幼儿将行为方式内化为规则意识。遵守纪律是抽象的规则，教师应通过活动设计，引导幼儿参与到规则行为之中，让幼儿在日常的生活小事中建立形象的认知，使抽象变成具体。

例如，喝水要排队，上课时间要认真听讲，发言时要举手，这些直观的形象认知，能让幼儿在理解的基础上进行自主管理。在规则意识的养成中，教师要避免生硬的行为说教，充分发挥幼儿的自主性，引导幼儿进行规则的自主学习，让幼儿在主动学习中进行自主管理。

二、依托班级公约培养幼儿规则意识的策略

1.在游戏活动中培养幼儿的规则意识

在幼儿教育中，教师要充分发挥幼儿的自主性，根据幼儿的心理特点和兴趣爱好，通过游戏活动，将规则意识渗透到游戏之中，让幼儿在游戏中建立相应的规则意识。

例如，教师可以设置走迷宫的团体游戏，对幼儿进行科学合理的分组，为幼儿讲述相应的规则，让幼儿通过掷出相应的点数完成规定动作，并向前走出规定的步数，最终看哪一组最先到达终点。在游戏规则中，教师设置了奖励和惩罚，并通过后退的惩罚方式，让幼儿理解不遵守规则的后果。这样，能让幼儿以集体荣誉感作为衡量的标准，在规则、玩法、实践结果中建立完善的游戏认知，对自身的游戏角色进行调整。而且在游戏的参与、认知、实践的过程中，幼儿会逐渐与生活体验建立直观的联系，通过生活体验的认知学习，在规则意识中对自身的行为进行规范。

2.在角色扮演活动中激发幼儿的模仿心理

在幼儿教育中，教师要充分利用幼儿喜欢模仿和表现的心理特点进行针对性引导，通过班级公约更好地规范幼儿的学习、生活行为。教师要为幼儿树立正确的榜样，激发幼儿的模仿心理。如教师可以幼儿感兴趣的绘本和动画内容对他们进行有效的引导，让他们在生活中进行角色扮演，在模仿的过程中规范自己的行为方式和行为习惯。幼儿教育重在引导和启发，让幼儿可以在自我感知、认知理解的基础上实现对自我的管理。因此，教师要选择更加贴近于幼儿真实生活的绘本，让幼儿阅读。

例如，教师可先让幼儿阅读《小熊宝宝》系列故事，使幼儿在阅读的过程中和生活产生真实的情感共鸣，对吃饭、睡觉、洗澡、穿衣、问好、交友等行为方式进行感知学习。然后，教师引导幼儿进行角色扮演，让幼儿在实践的过程中进行理解认知，并与班级公约进行有效的融合，让幼儿明白在日常的学习生活中，怎样才是正确的行为方式。

教师要强化幼儿的自主管理意识，将规则意识的学习趣味化、直观化，让幼儿通过亲身实践理解日常学习生活中的规则意识和文明礼仪。角色扮演的目的是让幼儿在固定的情境中形成相应的条件反射，提升他们的自主管理能力。教师要激发幼儿的模仿心理，让幼儿进行生活角色的扮演，如警察、医生、军人等，并根据自己的喜好选择相应的角色。例如，在过马路的生活情境中，幼儿会根据自己的“警察”角色对闯红灯的“行人”进行引导，将规则意识和个人责任意识延伸到现实生活之中，不断提升自己的自主学习能力。

3.在情境教育中鼓励幼儿自主制定规则

在幼儿教育中，教师要加强对幼儿的情境教育，引导幼儿在接受教育的过程中与熟悉的生活進行相互联系，通过外部客观环境影响幼儿的内心情感，并通过认知活动促进幼儿的发展。这样，能促进幼儿的自主学习，让幼儿在情境教育中完善自身的思维认知，并根据自己的思维认知，自主制定规则，从外部环境和内部管理两个方面约束自身的行为。在外部环境和内部管理中，教师要让幼儿通过观察、分析、解决问题，对自己的创造性有一定的认知，并根据具体情境进行相应的自主管理。

例如，在午睡的特定情境教育中，教师要培养幼儿的自主管理意识，让幼儿能够按顺序脱衣服，能够整齐摆放，并且能够在休息结束之后起床整理自己的床铺。在这中间，教师要不断强化幼儿对自身的管理。如有的幼儿很难入睡，并且会打扰到其他幼儿的休息，就需要教师在情境教育中培养幼儿的认知，让幼儿认识到外部的行为结果会给他人造成怎样的影响，进而让幼儿认识到自身的行为是错误的。这样，通过外部环境的影响，幼儿能对规则意识进行内化，并通过自主规则意识提升自身的管理能力。

4.重视巩固强化幼儿的规则意识

规则意识培养并不是短时间内就能取得良好的成效，从外部环境的行为约束到自主管理的行为规范，都需要教师不断地对幼儿进行巩固和强化，让幼儿在学习的过程中通过自主管理，促进自身的自觉、自律意识的提升。在规则意识的培养中，教师要重视幼儿的过程性评价和结果性评价，通过外显的结果对幼儿进行规范和指导。在评价中，教师要提升幼儿对行为结果的认知，并通过行为结果对幼儿进行正面的强化和纠正。教师还要利用幼儿渴望得到认同和肯定的心理特点，对幼儿进行针对性的正面的评价，引导幼儿在感知、理解、实践的基础上，巩固强化自身的规则意识，提升自主管理能力。

三、结语

总之，在幼儿教育中，教师要在游戏化活动中培养幼儿的规则意识，在角色扮演活动中激发幼儿的模仿心理，在情境教育中鼓励幼儿自主制定规则，重视巩固强化幼儿的规则意识。只有这样，才能在规则意识中发挥幼儿的自主性，促进幼儿的思维和行为的发展，提升幼儿的自主管理能力。

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