小学语文教学中学生阅读能力的优化策略

张世和

【关键词】小学语文;阅读教学;阅读能力;优化策略

与其说阅读是语文学习的一个内容片段，倒不如说这是对人必备技能的培养。因为阅读侧重的是对信息整合分析的理解能力，而这种能力是正确学习的前提。所以小学阶段开始语文教师就会格外注重学生阅读方式、阅读习惯和阅读思维的培养，但是因为教学方式比较单一，所以出现学生兴趣缺缺的现象，教学效果也不够理想。下文集中分析常见的阅读问题，然后提出阅读教学的优化策略，以期有所助益。

一、小学语文阅读中常见的问题分析

（一）学生缺乏阅读兴趣

现如今，随着信息技术的革新发展，电子设备更新换代日益飞速，各种新型手机、游戏机等进入小学生的生活。小学阶段就拥有自由手机的学生更是不在少數，久而久之很多小学生沉迷于游戏，即使有个别的电子阅读，也是漫画、小说等片段式的内容吸收。且网络世界信息良莠不齐，小学生辨别能力也足以应对浩如烟海的网络信息库。但是习惯了这种片段式、方便式的文化摄取，就会对课堂上的纸质教学内容或者大段的篇章阅读丧失兴趣，读两行就觉得厌烦，不愿意去深入其中了解内容，这种问题司空见惯，需要语文教师的耐心引导。

（二）忽视学生阅读感悟

教师受到传统教学理念和教学方式的影响，喜欢在教学中将足够多的理论知识点灌输给学生，渴望固定的40分钟可以发挥出更大的价值，相较于阅读内容传达的文学性和艺术性，教师更加注重对内容怎么分段、用了什么样的修辞手法、描写什么内容用了什么的介绍方式，再将固定答题方式模板告知学生，语言精练、文章短小精悍、寓情于景、情景交融等，更是要求将其背诵。在老师看来，学生的阅读结果就是能够通过阅读理解文章大意，学会几种表达方式和描写手段等，完全忽略了学生的阅读反馈。忽略了对学生语文学科文化素养的培养，忽视了语文阅读是一种能力提升而不是成绩提升方式的为题。

（三）阅读教学模式单一

单纯的看书每个人都可以做到，但是这种毫无技巧的阅读方式不能称之为语文阅读方法，为了满足不同的学习需求，需要采用不同的阅读方式，粗读略读、精读细读、角色扮演、大声朗读等都是阅读方式，配合阅读方式采用情境创设法、小组合作阅读、分层设问法才是完整的语文阅读教学，现在的阅读课，教师通常采用固定流程，通读全篇，分析大意，在逐段分析，段落大意，最后总结中心思想。学生全程跟着老师的步调走，没有自己的认知，一样激发不了阅读兴趣。

二、小学语文阅读教学的优化策略

（一）创设阅读情境，激发学生阅读兴趣

根据皮亚杰认知发展理论可知，小学生还处于形象感知比较强烈的前运算阶段，这个阶段的孩子想法天马行空，充满好奇心，教师在引导学生阅读时要注意抓住学生的这个特点，利用环境和气氛的变化，去营造适合阅读的情境，带动学生阅读兴趣。例如，在学习《植物妈妈有办法》这课时，就是以猜谜语的形式刺激学生去主动探究阅读。教师可以问：小小绒毛轻又轻，个个都是小伞兵，随风飘荡随心摆，一朝降落把家安。这个谜语说的是什么呢？答案就藏在这篇文章里。学生有了兴趣引发共鸣，自然就更愿意主动阅读了。

（二）应用思维导图，让阅读思维可视化

思维导图就是运用图片和文字以及线条，将抽象的概念、顺序等更加直观地展现在学生面前，利用思维导图可以帮助学生理清文章脉络，明确内容主题，更好的辅助学生阅读。例如在学习《曹冲称像》这篇文章时。因为涉及简单的数学运算，有些学生对于石头怎么就称出了大象的重量这一点产生迷惑，这个时候借助如下思维导图就好理解了。

（三）注重课外读物，拓展学生阅读视野

相较于课本教材的严谨，课外读物具有更多的选择性，尤其是绘本，色彩鲜艳，图片多样，且故事中的主人公多是学生比较感兴趣的小动物等，非常适合学生在课外阅读，提升语文阅读素养，养成良好的阅读习惯，所以教师可以在网上找一些和教材内容相关适合学生阅读的读本推荐给学生，鼓励学生阅读打卡，在微信上和老师分享阅读体验等，拓展学生阅读视野。

结语

总之，小学生阅读能力的提高，就是教师对个人阅读教学水平提高的反复尝试，这符合新时期素质教育以人为本、注重培养学生核心素养的要求，在教学中，教师应多注意发现阅读教学中存在的问题，分析问题产生的原因及其消极影响。再总结学生的兴趣导向，寻找更适合小学生年龄阶段心理特征的教学方式，从多元角度优化阅读教学策略，调动学生阅读兴趣，激发学生学习主动性，提高整体阅读教学效果。

参考文献：

[1]马玉琴. 浅析在小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的方法[J]. 天天爱科学（教学研究），2022，（04）：79-80.

[2]马成兰. 在小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的策略研究[J]. 天天爱科学（教学研究），2022，（04）：81-82.

[3]宋文芳. 关于小学语文趣味阅读教学的策略研究[J]. 天天爱科学（教学研究），2022，（04）：53-54.