沉浸式儿童诗学习在大班的探索实践

王玲燕

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沉浸式学习指“通过虚拟现实技术为学习者提供接近真实的学习环境”，这与幼儿在具体形象的情境中学习的特点十分契合。在儿童诗歌的学习中，孩子们总是能很快地安静下来，专注地倾听，感受诗歌里一个个生动的形象。但仅有诗歌的语句，孩子们还不满足，他们常常自由描绘诗歌画面。这启示教师：能不能用视听结合的方式引导幼儿直观、生动地感知诗歌？让诗歌学习更有趣味呢？于是，沉浸式学习走进了教师的视野，为幼儿诗歌学习开辟了新途径。

一、沉浸式欣赏：走近诗歌的身边。

1.虚拟情境激发幼儿自主探究。

幼儿的学习受到自身兴趣和内在需要的影响。如果幼儿感觉到学习对象是令人愉快的、能让自己感到有信心的、有益的，其学习探究的积极性将会提高。在儿童诗的学习中，结合优美的诗歌画面进行的欣赏环节能够激发幼儿良好的情绪体验，使幼儿产生亲近感、轻松感，自发主动地感知诗歌内容，沉浸式学习就能够起到这样的效果。

如儿童诗《小鸟音符》，只朗读诗歌不足以体现小鸟的活泼，难以想象出小鸟与电线组合的效果。教师采用电脑绘图制作诗歌场景，幼儿可以在鼠标的指引下跟随画面理解诗句中的树梢、五线谱等词语的含义，明白小鸟为什么不坐在树梢上。幼儿还可以变换自己的身份，可以是坐在“五线谱”上欣赏风景的小鸟，也可以是勇敢承托着小鸟的电线，从不同的角度去体会人物情感，感受诗歌的趣味和情感。

通过沉浸式的欣赏，幼儿对诗歌内容的感受直观、生动，幼儿得到视觉与听觉的双重享受，大脑思考着诗歌的内涵，且伴有自发的肢体动作，幼儿运用各个感官感知着虚拟技术传递的优美文学元素，身心得到较好的熏陶，有效促进其表达积极性和语言组织能力的发展。

2.立足经验促生创作愿望。

大班幼儿的学习探究能力较前有了很大的发展，喜欢提出问题并尝试自主解决。在沉浸式欣赏的过程中，幼儿会通过整合已有经验和同伴交流而展开联想和想象，产生新的设想。

在诗歌《你去问太阳》（节选）中，幼儿从电脑景象里感知了“两个太阳”的意思，并为晨间的太阳和黄昏的太阳之间的差别感到惊奇，初升阳光的朦胧温柔与将落未落的金灿色彩形成反差，带给幼儿视觉的冲击和情感上的震撼。幼儿有感而发：真美啊！我看过月亮也很美的。月亮能不能也有两个呢？一個是圆的，一个是弯的。瞧，幼儿自然地从欣赏中得到启发，产生了新的思考、新的创作，这是沉浸式欣赏带给幼儿的灵感，为创作成型奠定了基础。

二、沉浸式仿写：融入诗歌的世界。

幼儿通过沉浸式的欣赏，身临其境地体会诗歌的形象和意境，充分激发了幼儿的审美潜力和表达交流的积极性，并产生了自主创新。我们延着幼儿的发展方向，以《你去问太阳》为引子，展开了沉浸式的创意仿写活动。

1.边创边玩再探诗歌特点。

大班幼儿的想象力、表达力均有较好的发展，仿写诗歌句子并不太困难。然而，要想表达出诗歌的意味，并不是单纯的词语组合就能完成的。此时，沉浸式的仿写有力地助推了幼儿实现自己的愿望。

幼儿想要用月亮替代原诗歌里的太阳，就有了“谁说世界上只有一个月亮？我说有两个。一个是圆圆的月饼，一个是弯弯的指甲。圆圆的月亮喊人们去过节，弯弯的月亮对着我们咪咪笑。”教师与幼儿一起设计电脑画面来表现诗歌内容，为月亮配上夜空、树木、房屋、人等形象，并在虚拟画面和音乐的配合下玩中秋的游戏，玩“月亮姑娘做衣裳”的游戏，使诗歌意境更加丰富、情感更加温馨，促进了幼儿对文学艺术的鉴赏能力和理解能力的发展。

2.自由创想沉浸文学体验。

随着诗歌学习的推进，幼儿渐渐产生了自由想象诗歌内容的意识与能力。幼儿说：我想象有太阳旁边有一匹天马在为小鸟引路飞翔;冬天的时候，太阳逃跑了，雪花就一朵朵开出来;春天，太阳热起来了，柳树姑娘的辫子长长了，……在沉浸式欣赏与仿写的熏陶下，幼儿的思维发散出诗歌化的优美联想，他们开始设想用什么样的语言来表达才更美？

教师与幼儿共同整理了大家聚焦的内容，形成了一些有趣的诗歌。如《河边的柳树》：春风一吹，柳树就绿了。蝴蝶看见了，急忙飞过来。它站在柳树的辫子上闻一闻，就喊“蜜蜂快来！这里可香啦！”我们将这首短小的原创诗歌在白板上用图画形式展现出来，幼儿见证了自己的探索变为美妙诗歌的过程，一遍又一遍地欣赏画面、朗诵诗歌，完全浸润在诗歌艺术的意境当中。

儿童诗反映了孩子们的生活，也展现出幼儿对生活的向往和思索，集美学、语言、创意为一体，为幼儿的表达与沟通作了很好的奠基。正如《指南》指出的那样：“语言是思维和交流的工具”，我们欣赏诗歌、感悟诗歌、创造诗歌，相信能为幼儿开辟一个创想和互动的空间，助力幼儿徜徉在文学的天地、诗歌的海洋。

参考文献：

1.《幼儿园语言教育理论与实践》邹敏 化学工业出版社 2014.10

2.《项目式教学》苏西·博斯（美），约翰·拉尔默（美）著  周华杰 陆颖 唐玥 译 中国人民大学出版社 2010.01