基于项目驱动的多元混合式教学模式的设计与实现

陈春艳　雷霖　李志鸿　陈荣聪

摘要：职业教育的课程内容以项目式驱动为主。在“互联网+”的时代背景下，信息技术手段也变得多样化。结合职业教育的项目式驱动过程和丰富的信息技术手段，建立以学生为主体、教师为主导、企业工程师为顾问的多元混合式教学模式是一种新的尝试。文章以《计算机组网技术与工程》课程为例，介绍多元混合教学模式在项目驱动型的职业教育课程的设计与实现方法。通过该模式开展教学能使学生的职业技能和职业素养得到提升。

关键词：互联网+;混合式教学模式;项目驱动;产教融合

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）12-0025-03

Abstract： The curriculum content of vocational education is mainly driven by project. In the era of "Internet plus"， the means of information technology have also become diversified. Combined with the project driven process of vocational education and rich information technology means， to establish a student oriented， teacher led， enterprise engineers as a consultant for the mixed teaching mode of research and practice is a new attempt. Taking the course 《computer networking technology and Engineering》 as an example， this paper introduces the design and implementation method of multi mixed teaching mode in project driven vocational education curriculum. Through the teaching mode， students' professional skills and professional quality can be improved

Keywords： Internet+; Blended teaching mode; Project driven; Integration of production and education

職业教育的课程内容，按照项目驱动模式进行教学设计，已经是越来越普遍。在项目式的内容结构下，课前课中和课后的教学组织，如何借助更多的信息化手段才能推动促进学生的自主学习，增加教师与学生之间的有效和及时的互动还需要不断地摸索与探究。此外职业技能教育，需要邀请企业工程师参与课程指导和评价，使教学内容与项目实施相结合，将有利于学生深刻理解最新行业、职业标准和岗位规范，进一步培养学生了职业技能和职业素养。然而在实际教学过程中，企业工程师较难参与项目教学的过程，更多的情况下是企业工程师与教师进行交流，这种方式使学生与企业依然存在着距离感。

课题组依托“混合式教学模式”相关研究为基础，对基于项目驱动的课程在教学过程中使用多元混合式教学模式进行设计并进行实践检验。重点解决在专业课程的教学中结合项目式教学法与“互联网+”技术实施多元化的混合式教学的组织形式与主要技术手段，并提出该模式实践中的实施策略。最终目的为提高学生的学习兴趣、自主学习的能力，促进中职学生专业知识的拓展、职业技能的提高和职业素养的养成，培养符合企业所需要的职业技能人才。

1 概述

1.1项目驱动教学法

20世纪末德国在职业教育中推行了“行为引导式教学”也就是项目驱动教学法的教学形式[8]。为了让学生所学的技能与企业岗位技能需求有效对接，可以根据职业岗位需求对教学内容进行重组，以项目模块化的方式开展项目教学，将知识点分布至各个模块中;将教学流程模拟企业项目的工作流程，从项目分析到项目实施，到最后的项目成果验收，邀请企业工程师参与其中，对学生的任务进行交流、指导和点评。学生在教师和企业工程师的指导下，通过自主探究和实践完成项目，有利于培养学生以系统的观点去思考和学习，从而培养了学生的创新精神和职业能力，进一步提高了学生的职业技能。

1.2混合式教学

混合式教学是将在线教学和传统教学的优势有机结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式。[3]在“互联网+”的教学环境下，实现信息资源的高效传播、共享与交流，实现教学活动多样化、教学资源多元化、学生探索知识渠道多种化、评价标准与方式多元化等教学形式的变革，使学生开展从浅到深地的深度学习。

1.3项目驱动的多元混合式教学模式

在项目驱动教学法的指引下，利用项目案例构建工作场景，对课程的教学内容重新做整合。在教学手段上，利用移动互联网、云计算、大数据、人工智能等信息技术实施多元化教学活动的混合式教学模式能起到提高学生的学习积极性的作用。在企业工程师进课堂方面，利用信息化的手段，让学生与工程师进行线上的零距离交流和点评。这种方式学生能对职位岗位和技能要求会有更深刻的理解。通过基于项目驱动的教学内容与混合式教学进行有机结合，既然能与岗位技能需求紧密贴合，保证学生主体地位，又能解决中职学生自控能力差的问题，还能利用“互联网+”技术实现校企的及时沟通与指导，将有效地提高课堂教学效果。

2 课程设计与实施

2.1教学前的准备工作

2.1.1以项目为驱动，重构教学内容，小组合作完成学习

在计算机行业的项目管理流程中一般包括项目的启动、项目的计划、项目的实施及控制过程、项目的收尾和项目的后续维护的几个阶级[7]。其中项目实施是按照计划的定制执行的活动，在实施阶段中，项目经理会将技术类别或功能分为不同的子项目。因此结合项目驱动教学法的特点，以老师为引导、学生为主体、企业项目任务为载体，对教材和教学内容进行重构，将技能点渗透在项目中。在项目教学实施中可将项目分为三个阶段：项目启动与计划、项目实施与控制和项目收尾和验收。以《计算机组网技术与工程》课程为例，我们根据企业与岗位需求，把课程的教学内容进行了重构，重构的内容包含局域网规划与设计、网络设备、小型局域网、搭建网络服务和组网管理与安全防护等项目。例如：小型企业局域网的项目则采用“源于企业归于岗位”的学习任务——组建“XX有限公司”小型企业局域网，教师和企业专家提供真实的企业平面布局图和企业的需求，模拟真实的工作场景;学生以4人为一组以团队协作的方式进行学习。项目内容则拆分为8个子任务完成，如表1所示。

2.1.2设计符合项目式的混合式教学流程

项目的启动与计划阶段是让学生能对需要完成的项目任务进行了解，对此做好分析和计划;项目实施与控制阶段则是真正对技能进行实践掌握阶段，这个阶段将涉及对知识点的理解、实践内化以及巩固拓展这一过程。为了让学生更好地理解和分解项目中的技能要求，因此在每个项目教学的子任务的执行应遵行由易至难、层层递进的原则。同时将每个子任务的教学流程以“探—明—施—评—拓”五个环节贯穿课前自主探究、课中技能操作、课后知识巩固拓展。项目的收尾与验收阶段，通过校企合作的企业专家交流、教师点评，让学生深刻理解项目的工作流程，还可以使学生的技能水平得以提升，最终实现有效性教学。教学流程如图1所示。

2.1.3搭建网络教学平台，教师和企业共享教学资源，优化教学

课程主要是依托云课堂的网络学习空间搭建网络教学平台，在课前将教学资源如导学教案、任务书、练习、问卷调查、视频、学习网址等数字资源上传至网络教学平台，同时邀请企业专家加入课程的云班课，并设置为助教的角色，以便企业专家也能在网络教学平台上发布资源和参与教学活动。利用网络教学平台能让学生及时获取学习任务和学习资源，使教学活动更便于在课前、课中和课后组织和跟踪。除此之外，教学中还需提前设置各个流程的教学活动，如头脑风暴，思维导图、主题讨论、交流互评等活动，使教学活动能及时有效地开展。通过网络教学平台中学生的活动情况，教师、企业专家都能及时掌握学生参与课堂活动情况和任务完成的情况，实现有效的课堂管理和深度的校企合作。

2.2教学的实施

教学实施以线上和线下的混合式教学模式贯穿课前、课中、课后，围绕着“学生为中心、做中学、学中做”的教学理念[5]，采用项目教学法、任务驱动法、情景创设法、自主探究法和小组合作等教学方法相结合开展混合式教学。

2.2.1课前线上探究——完成知识初探与自学

课前活动主要是线上教学为主，教师在网络教学平台发布“探任务”，其中包括学习资源、微课和主题讨论等，让学生初步了解学习内容和知识目标;同时让学生完成知识初探的问卷，了解学生初探知识的情况以及疑难点，合理调整课中教学内容。

2.2.2课中合作交流学习——实现知识实践与内化

课堂教学主要以面授和线上开展课堂活动的方式实现 “明任务”->“施任务”->“评任务”这三个环节。学生根据教师的引导明确每个任务的内容，以小组合作的方式对任务实施操作，教师对小组的完成情况进行点评和指导。学生通过教师线下的操作演示、重难点的剖析，与企业工程师线上的答疑、指导和交流，对技能的疑难得以解惑，进一步理解和掌握企业对岗位技能的需求。

在课中，教师可利用互联网的信息技术手段组织多样化的线上与线下相结合的教学活动，使学生的学习更具趣味性和实用性，最终实现知识实践与内化。与信息技术相关的教学活动包括：（1）借助线上直播技术突破时间空间限制，使学生能全方位无遮挡地观看实操过程，实现线上与线下同步实时观看交流。我们可以利用希沃授课助手实现在线直播，将实操直播投影在屏幕上，解决多人观看实操存在的视觉效果不佳的问题，有效突破教学的操作难点。利用腾讯会议开展校企交流的网络教学活动，有效解决了企业、教师、学生的时空问题，让企业专家更及时更有效地融入教学过程中，深度参与了学生的学习过程。（2）利用线上教学协作平台——丰富教学活动形式。例如：使用腾讯文档完成小组协作的文档制作;利用Process on在线协作平台完成小组的思维导图、拓扑图;云班课的轻直播/讨论完成主题讨论等。实时的在线协作平台的有利于激发学生的发散思维和创新能力，形式多样的教学活动和手段，课堂气氛也会相当活跃，从而提高了学生的参与度和学习的积极性，进而学生的学习效果有所提升。

2.2.3课后巩固——知识拓展与升华

课后巩固阶段主要通过线上完成“拓任务”，学生基于网络教学平台进行学习成果的展示和交流。老师预先准备难易程度不同的拓展任务书，利用网络平台供学生课后进行线上的知識拓展，以充分满足不同层次学生的学习需求。此外，鼓励学生课后利用第二课堂活动到专业实训室进行线下的实操加强训练，提高学生的岗位适应能力。

2.3评价与反馈——师、生、企三方参与

基于项目驱动的混合式教学模式的课程可采用过程性评价和总结性评价相结合的评价体系。采用教师、学生、企业三方评价贯穿于课前、课中和课后。评价形式包括问卷调查、阶段测试、小组互评、三方点评（教师、学生、企业）等;评价指标、评价内容则根据教学目标、职业能力需求来制定，包括：操作规范、技能的掌握情况、创新能力、工作态度、活动参与情况等。通过多维度多层次的评价方式达到“以评促教”的目的。

借助网络教学平台的数据分析，教师可以在很短的时间内获得学生对要考查内容的掌握情况。根据学生的互评和测试结果反馈，在课中进行重点讲解与学生的個性化指导，及时调整教学内容，提高教学质量、优化教学，使线上线下合作学习结合紧密、互为补充。

3 教学效果

在《计算机组网技术与工程》课程的教学中采用了项目驱动的多元混合式教学模式，学生的掌握知识达成度比以往采取传统教学模式有所提高，能根据企业需求完成网络规划、设备配置、运维管理等职业技能，团队合作和项目汇报的能力也有所提升。学生通过项目的学习和实施，学习的积极性有所提高，通过开展线上与线下相结合的教学模式，学生的学习主动性和积极性有所提高，活动参与度也所提升，最终能达到掌握技能的要求。

在混合式教学模式的学习效果调查中，针对教学成效对学生进行了问卷调查，统计数据分析如表2所示。

通过调查的数据分析可见，混合式教学模式能有效地培养学生自主学习的能力，自我提升学习的能力，为日后在就业岗位中的自主学习能力打下坚实的基础和良好的学习习惯，有助于提升职业生涯的竞争力。

4 结语

采用多元混合式的教学模式，依托信息化技术实现了“探—明—施—评—拓”全程一体化的项目式教学流程，能让学生掌握混合学习的方法，利用互联网对信息进行搜索和学习，利用多种现代化的学习工具对知识进行收集和整理，大大提高了学生学习的能动性和创造力，激发了学生学习兴趣，提升了课堂的教学效果;培养学生职业素养，有效提高了学生工作能力和职业技能。

通过以项目为载体开展基于项目驱动的混合式教学模式，利用互联网技术深化产教融合，使学生更深刻理解并掌握企业对岗位技能的需求，激发了学生学习能动性，进一步提升了自我的要求，促进职业岗位的技能的提升，有效提高了学生职业技能和学习能力。

参考文献：

[1] 国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知 [EB/OL] （2017-01-10） http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201701/t20170119_295319.html.

[2] 教育部办公厅关于印发《2020年教育信息化和网络安全工作要点》的通知[EB/OL] （2020-02-26） http：//www.ict.edu.cn/news/jrgz/xxhdt/n20200303_66025.shtml

[3] 吴静.混合式教学的实施路径探讨[J].江苏建筑职业技术学院学报，2019，19（2）：77-80.

[4] 赵学清.项目驱动教学法在数控编程与操作课程中的应用[C]//2011无锡职教教师论坛论文集.2012：180-182.

[5] 邱艺，谢幼如，李世杰，等.走向智慧时代的课堂变革[J].电化教育研究，2018，39（7）：70-76.

[6] 柳杰.线上线下混合式教学模式实施报告——以中职进出口贸易实务课程为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（12）：167-168.

[7] 周俊杰，张献华，刘志刚.信息系统项目管理研究——项目管理流程[J].国土资源信息化，2003（1）：27-30.

[8] 陈春艳.项目驱动教学在计算机设计类课程中的应用与思才——以《网页设计》为例 [J].电脑知识与技术，2015，11（27）：80-82.

【通联编辑：王力】