基于成果导向的高职英语写作竞赛教学探析

戚莹莹　李漠

摘 要 本文以“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛为背景，提出了一种基于成果教学法的高职英语写作竞赛教学模式。在明确该模式总体设计的基础上，从引导学生自主阅读背诵范文、引入各种题型的段落写作训练、强化应用文及图表题写作练习、及时展开对学生写作的优化指导、鼓励学生结合修改意见再次写作、注意事项几方面入手，阐述了该教学模式的具体设计。

关键词 成果教学法 高职教育 英语写作竞赛

中图分类号：G712                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.017

Analysis of English Writing Competition Teaching in

Higher Vocational Colleges Based on Results-oriented

QI Yingying， LI Mo

（Hebei Jiaotong Vocational and Technical College， Shijiazhuang， Hebei 050000）

Abstract This paper puts forward a teaching mode of English writing competition in higher vocational colleges based on the results-based teaching method. On the basis of defining the overall design of the model， this paper expounds the specific design of the teaching model from the following aspects： guiding students to read and recite model essays independently， introducing paragraph writing training of various types of questions， strengthening practical writing and chart writing exercises， carrying out optimized guidance on students' writing in time， encouraging students to write again with revised opinions， and paying attention to several aspects.

Keywords results-based teaching method; higher vocational education; English writing contest

相比于其他英语技能培养来说，英语写作能力的培养难度更高，因此需要教师引入更为高效、高质量的教学方法。而在当前的高职英语写作教学中，成果教学法的应用受到更多关注，将其联合高职英语写作大赛共同使用于高职英语写作教学中，能够达到强化英语写作教学效率效果的目标，值得重点探究与推广。

1 成果教学法的概述

成果教学法主要根据写作的最终成品来判断写作的得失成败，它以行为主义理论为依据，该理論认为教学过程即是一个教师提供刺激，学生做出反应，再进行强化的过程。[1]对于成果教学法而言，其对于写作成品更为关注，实践中，首先由教师提供范文，并进行分析、讲解;然后由学生模仿范文进行写作，教师再评改和打分;最后针对学生的写作过程及最终成品展开总体评讲。

2 基于成果教学法的高职英语写作竞赛教学总体设计

2.1 教学设计背景

在本次研究中，英语写作竞赛教学的展开背景为“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛。该大赛于2010年创办，以其科学的赛题、严谨的赛制、规范的赛程、公正的评判获得全国高职师生的广泛好评。大赛主要考查学生的英文书面沟通、信息提取、逻辑分析、人文思辨等能力及相关素养。赛题紧跟时代形势和经济社会发展需求，契合职场要求，旨在切实提升学生英文写作能力及应用能力，为其提供展示风采、实现自我的专业平台，为教师提供有效指导、创新教学的良好契机。为了能够在该大赛中取得较好成绩，主要依托成果教学法展开高职英语竞赛教学。

2.2 教学环节设计

第一，熟悉范文。相关教师需要选定一篇范文，并为学生详细、全面讲解该范文，确保学生掌握其中的修辞选择模式，了解同类型文章的结构模式。在此过程中，教师还要带领学生学习、理解范文的语言特点与修辞特点。

第二，控制性练习。实践中，教师要引导学生对范文中的常见语句展开替换练习，明确范文中经典句式、常用语句的使用方法，并逐步指导学生进行英语作文的段落写作。

第三，指导性练习。鼓励学生对范文展开仿写、模仿练习，引导学生尝试写出同类型的英语作文。

第四，自由写作。发挥学生的主观能动性、创新创造力，鼓励学生自由写作，推动英语写作技能逐渐转变为学生自身具备的技能，达到强化学生英语写作能力的效果。

3 基于成果导向的高职英语写作竞赛教学具体设计

3.1 引导学生自主阅读背诵范文

输入假说表明，只有当学生具备充足的语言知识输入后，才能够达到高质量的语言习得效果。[2]对于“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛来说，在参赛前，高职院校会提前在校内自行展开初赛，实现参赛选手的选取。诚然，通过这样的方式能够选出具备较高英语写作基础的学生，但是想要参加更高等级、难度更大、竞争激烈程度更强的比赛，且实现优秀成绩的获取，还需要学生具备更为丰富的语言知识积累。

基于这样的情况，在实际的高职英语写作竞赛教学中，相关教师应当引导学生积极、自主的进行范文的阅读与背诵，了解各种文体、题材的写作技巧，为在竞赛中完成高质量英语作文奠定坚实基础。在此过程中，相关教师需要着重引导学生阅读、背诵图表范文以及应用文范文，实现对“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛中高频写作文体与模式的适应。

3.2 引入各种题型的段落写作训练

输出假说表明，在语言习得过程中，需要着重培养学生的语言表达能力，促使学生能够更流利、准确的完成英语表达，最终实现高质量的英语写作。[3]在成果教学法的指导下，相关教师应当在高职英语写作竞赛教学中引入多种题型的段落写作训练，结合前文对教学环节的设计，需要带领学生对范文进行仿写，特别是主题句、辅助句、结尾句等段落的模仿写作，以此达到强化学生英语写作能力的效果。

实践中，教师需要提前选取范文，并结合范文为学生详细讲解该文体、主题文章的写作技巧。在此基础上，需要组织学生自主分析范文的写作特点、模式、结构，并通过更换表述内容、同语义替换写作等方式实现段落仿写。另外，相关教师还要为学生提供相同文体写作中其他常用的固定语句、常见写作结构等，推动高职英语写作竞赛教学升级。

3.3 强化应用文及图表题写作练习

在“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛中，应用文与图表题的写作极为常见，且难度相對较大，对学生英语阅读能力、写作能力等英语综合能力的要求更高。基于此，在进行高职英语写作竞赛教学中，相关教师需要重点引入应用文与图表图题的写作训练，提升学生的参赛自信与综合能力。

实践中，应当重点收集、整理往届“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛中所出现的应用文与图表题，并将其融入学生的写作训练中，结合范文，让学生熟悉其写作“套路”，熟练掌握应用文与图表题的写作方法。同时，教师还要利用互联网，主动收集当前的社会热点事件、国内外重大事件、社会现象等内容，将其作为写作主题编写应用文与图表题的写作题目，组织学生在规定时间内完成竞赛要求的英语文章写作，实现对学生英语写作能力，特别是应用文与图表题写作能力的强化。

3.4 及时展开对学生写作的优化指导

在成果教学法的指导下，相关教师在进行高职英语写作竞赛教学中，需要及时完成对学生写作成果的分析评价与优化指导，让学生明确相应习作文章中包含的不足之处，以此达到提升学生英语写作能力的效果。在此过程中，相关教师应当针对学生英语写作中的细节问题展开分析讲评，消除学生在英语写作中存在的共性问题与个性化问题。

结合笔者的教学实践经验，总结出学生在英语写作中可能发生的问题（共性问题）如下所示：在应用文写作中，容易发生段落不明、格式错误等问题，若是写作文体为信函，则所有表述均在一段内完成（不分段）的现象发生概率极高;在图表写作中，容易发生语法错误数量多、原因推理能力弱等问题。针对这样的问题，教师需要结合学生的作文进行明示与讲评，让学生准确认识到自己在实际英语写作中存在的缺陷，避免在相同文体的其他主题写作中出现类似问题。

3.5 鼓励学生结合修改意见再次写作

在对学生的作文完成分析与讲评后，教师要引导学生展开修改与再次写作，熟练掌握英语写作技巧，降低写作问题重复发生的概率。实践中，要求学生依照要求实施再次写作，随后教师要对学生是否掌握写作要点的情况进行检查，强化学生对正确、合理英语写作方式的理解认识与掌握情况，防止在后续写作中发生以往写作训练中出现过的问题。

3.6 注意事项

第一，确保学生正确理解题意。若是学生在实际的写作竞赛中未正确理解题意，则会导致写作跑题、中心含义表达错误等问题的发生，不利于学生获取与其实际能力相匹配的成绩。因此，在高职英语写作竞赛教学中，相关教师应当着重培养学生阅读题干、写作材料的能力，确保学生可以迅速、正确的理解题意。在写作训练中，应当要求学生养成“划重点”的习惯，让学生在阅读写作材料的同时，在需要重点注意的词汇、单位、图表标题、语句下方划线，提醒自己注意，避免信息理解错误。

第二，培养学生的时间控制意识。在“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛中，学生的英语写作行为受到时间限制，因此，需要相关教师在高职英语写作竞赛教学中着重培养学生的时间控制意识。要求学生在草稿纸上列出提纲与中心论点，但是不需要打出全文草稿，避免超时或是在规定时间内未将文章写在规定区域内。

4 总结

综上所述，为了能够在大赛中取得较好成绩、提升学生的英语写作能力，依托成果教学法展开高职英语竞赛教学极为必要。在结合成果教学法展开的教学环节设计的基础上，通过引导学生自主阅读背诵范文、引入各种题型的段落写作训练、强化应用文及图表题写作练习、及时展开对学生写作的优化指导、鼓励学生结合修改意见再次写作，推动了高职英语写作竞赛教学的升级，促进了学生英语写作能力的提升。

【课题项目】本文系2019 年度职业院校外语教育教学研究课题“外语类赛事对促进高职人才培养的策略研究”的研究成果之一。（课题批准号：FLEC063）

参考文献

[1] 张蕾.基于职业技能竞赛的高职英语写作能力培养对策探讨[J].校园英语，2019（05）：59.

[2] 李婷英.基于成果导向的高职英语写作竞赛教学研究[J].常州工程职业技术学院高职研究，2017（04）：29-31.

[3] 武焕丽.以“互联网+”为背景的高职高专院校英语竞赛团队建设新思考——以桐城师专近年来英语竞赛实践为例[J].湖北函授大学学报，2017，30（13）：163-165.