在STEM课堂制作电子答题板

陶洪

“脚手架”一词是由社会建构主义家布鲁纳在20世纪70年代提出的，这个理论是建立在维果斯基“最近发展区”的基础上，提出当学生开始学习新概念时，他们需要成人的主动支持，但当他们在思考过程中逐渐获得新技能和新知识后，会变得越来越独立，因而这种支持也会逐渐减退。这就相当于“脚手架”：短暂支持，终将去除。在STEM课堂上寻找学生的最近发展区，制定一个“跳一跳能够得着”的学习目标在课堂学习上有着重要意义。本文以教科版科学四年级下册“电”一单元为脚本，在学生通过与电相关内容的实验、交流、预测、检验、测量、推理、解释等活动，已形成关于电的初步概念及基本实验操作技能的基础上，设计一堂STEM课，制作一个电子答题板。

一、层次一：“手把手”设立台阶

维果斯基“最近发展区”理论指出，学生在学习中存在两种学习水平：一是学生现有的水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;二是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。本段学习作为该课的第一层次，我设立小台阶，让学生能迈稳。第一步是发现连接铝箔和导体、胶带纸和绝缘体能使小灯泡发光，得出“小灯泡发光即正确，小灯泡不发光即错误”这个规则。再来猜测在纸板的后面可能藏着什么。第二步，学生试着连一连，再揭开展示，显示学生和老师做的是一样的，是对学生所学知识与尝试的肯定。第三步，提出如果添加铜片这一选项，你该怎么连？……