提高学生数学课读图能力

张勇梅

郑毓信教授说：“数学学习的一个主要价值就是有利于人们思维方式的改进，并能使人们逐步学会更清晰、更合理、更深入地思考问题。”小学数学特级教师许卫兵也认为：“思维是数学能力之‘核，思维也是数学素养之‘魂！”对于一线数学教师来说，如何实现“为思维而教”，让“核心素养”落到实处，是值得认真思考并实践的课题。

在苏教版低年级数学课本里，插图占据了“半壁江山”，它的存在，适应了儿童学习的规律。但是作为教师，只有站高望远，细细品读插图，挖掘其中蕴藏的思想与方法，并在教学过程中逐步渗透，这样，才更有利于学生知识的积累、方法的掌握、思维的提升、品格的形成，真正实现为学生成为“全面发展的人”而教的目标。下面，笔者就苏教版一年级数学上册中的几幅插图，谈谈在“读图”中发展学生思维、提升其数学素养的探索与收获。

一、读出“留白”，提高建模能力

这是第十单元第88页例1《9加几》的例图。通常，学生会说出：“盒子里有9个红苹果，盒子外面有4个青苹果，一共有多少个？列式：9+4=□。”但是，笔者认为，这仅仅是停留在“收集与整理信息、提出与解决问题”这样的层面，不利于后续探索。因此，笔者在执教时，特别关注了插图的“留白”，当学生说出“盒子里有9个红苹果”后，我顺势提问：“你是怎么看出来盒子里有9个红苹果的？”“是一个一个数出来的”;“是用5+4算出来的”;“是用10-1算出来的”。三种发言，代表了不同的思维层次。第三种，“凑十法”已初具雏形。

为进一步揭示“凑十法”，笔者抓紧时机，继续引导学生读图，再次发问：“10-1是什么意思？……