农村小学美术教学中实施合作学习的研究

胡秀娟

摘 要：小组合作在美术教学中发挥着积极的作用，目前小组合作是一种比较流行的教学方式。它能够促进学生形成良好的学习习惯，从而形成良好的课堂氛围。美术课堂是学生认识美享受美的一个重要场所，在课堂中小组合作的形式能够引导学生形成审美观念和探索能力，小组合作在美术课堂中发挥着至关重要的作用。

关键词：农村小学; 美术课堂; 小组合作; 教学策略

中图分类号：G623.75          文献标识码：A   文章编号：1006-3315（2021）4-042-002

农村小学美术教育在师生中一直不被重视，这归结于诸多因素，比如缺少专职教师、相关器材准备不足等等，现如今新课程改革正在全面推进，作为教师应当对新课程标准进行深入学习，用新的教育理念取代传统教育理念，同时教学内容也在不断改变，教学方式也在不断优化，农村小学中美术教师普遍开始努力探索用全新的教学理念来转变教学策略，为美术课堂教学带来新的生机，使学生在课堂上更好地展现出创造力。

在当下素质教育的大环境下，小组合作学习的模式正在悄悄兴起，这种新兴的教学模式在美术课堂中发挥着积极的作用，它能够促进学生形成相互分享、相互交流的好习惯，从而培养同学间的友谊，在课堂中，合作学习的教学模式也更有利于良好课堂氛围的形成。学生审美情趣的培养是非常重要的，在小组合作中能够促进学生完善自己的审美能力及探索能力，相比于传统的教学模式，小组合作的教学模式在课堂中能够更好地达到教学效果。但是，在农村小学的美术课堂中如何有效地开展小组合作学习，这需要教师在平时的教学中不断摸索，结合学生的实际情况，设计出合理有效的合作学习方式。

一、合作学习的作用

（一）提高课堂效率

美术课在农村小学中的地位是比较低的，大多数的家长和学生对美术这一学科都不重视。美术课上经常会有学生不带好美术工具，特别是一些手工制作课，需要用到的工具及材料比较多，而且上完课后这些工具又没什么使用价值，往往造成浪费。很多学生干脆就不带工具来上课，到了动手操作的时候这部分学生往往就没事可做，有的学生还会拿出语文数学作业开始做起来，有的甚至干脆找别的同学聊起天来。不仅浪费自己的时间还要去“祸害”别的同学，扰乱课堂纪律。相信这种状况很多美术老师都遇到过，怎么解决呢？我想利用好合作学习的方式一定能够很好地解决这个问题。老师可以将学生分组，组员分工准备材料，共同使用。让学生合作完成学习任务，既解决了材料浪费的问题，又避免了出现课堂上学生无事可做的尴尬场面。

美术课中真正留给学生自己操作的时间其实并不多，一节课40分钟，除去讲解的时间，学生只有20分钟时间去完成作业，对于大部分学生来讲时间是远远不够的，有的学生为了赶在下课之前完成任务，草草了事。学生采用合作学习的方式不仅可以提升效率，而且经过小组讨论，群策群力创作出的美术作品更加富有创意。

（二）活跃课堂气氛

在我所教的几个年级中，年级越高课堂气氛越沉闷，经常出现老师在上面唱独角戏的情况，好在我发现学生的集体荣誉感都非常强，我将班级里的学生进行分组，每个小组之间相互竞争，学生举手回答问题，课堂纪律好、作业认真完成等都可以为自己所在的小组加分，得分多的小组还可以得到相应的奖励。学生的学习积极性一下子就提高了不少。由此看来，在课堂中实施有组织有秩序的合作学习，对于增强学生学习兴趣、活跃课堂气氛有着积极的意义。

（三）增强合作意识

现在的孩子在家里都是被长辈宠大的，大多数事情都是长辈帮忙做好了，家里有什么好吃的好玩的长辈也都是先想到给孩子，久而久之学生就会以自我为中心，缺少合作的观念。作为教师，我们应该积极为学生创设良好的合作学习情境，培养学生的合作意识。在合作学习的过程中学生自然而然的就学会了如何探讨，如何交流、如何分工合作。在这样一个和谐愉悦的氛围中，学生学会了倾听，学会了理解，学会了取长补短，尊重他人。学生在学习中逐渐增强合作意识，无论是对他们将来的生活还是学习都是非常有帮助的。

二、合作学习中存在的问题

（一）合作形式化

合作学习是当前比较热门的一种教学方式，有的老师图热闹的形式和过场，出现了合作学习形式化的倾向。在我之前听过的一次公开课中，一位老师让学生用小组讨论的形式来解决一个问题，讨论的过程中我发现有的小组讨论得很激烈，有的小组则是默默无声，各干各的。等到老师宣布讨论时间结束，请小组代表总结讨论结果的时候，组员间你看我我看你的，大家都不愿意站起来回答问题，很显然老师没有留给学生充分的思考时间，只是走了个合作学习的过场罢了。另外一方面，学生好像也不知道该如何进行合作学习，讨论没有方向，合作完成任务又不知道该如何分工，这都归结于老师在平时的课堂中没有给学生机会进行锻炼，从而导致学生不会合作、不愿合作。作为老师，我们在学生进行合作学习的时候也要多一些思考，比如学生讨论得那么热烈，他们是不是在讨论课堂上的内容呢，为什么有的小组没有声音，他们有没有清楚讨论的问题什么呢，如果最后讨论的结果没有达到预期的目标，那么讨论这个环节肯定出现了问题，可能是老师的问题，也有可能是学生的问题。

（二）参与不均衡

在平时的课堂教学中观察发现，合作学习的方式确实增加了学生参与课堂的机会，同时也出现了参与不均衡的现象。每个学生都是一个单独的个体，他们在各方面的能力都有所差異，比如有的学生性格内向、不合群;有的学生动手能力差、遭排挤;有的学生绘画基础好，喜欢大包大揽，抢了其他组员的风头。这就导致了学生参与不均衡的现象，能力强的学生觉得自己做的多不公平，能力弱的学生又觉得自己什么事都干不了，没有存在感，甚至还要遭受同学的排挤，这样的合作学习反而会打消学生的学习积极性。

例如，在讲授《中国龙》一课时，教师采用小组合作的形式完成中国龙的制作，每组八人，在分配任务的时候，老师将每一小组的组员都进行编号，在讲授制作过程时，将制作的过程分为若干个部分，每一部分的任务都分配给不同编号的组员，这样在合作的时候就能够达到全员参与的目标了。我们教师应该要摸清每个学生的特征，在分配小组时统筹搭配，让每一个学生在小组内都能各司其职，各得其所。

（三）纪律难掌控

与其他课程相比较，学生一般在美术课上会显得比较放松，所以纪律性也相对差一些。合作学习中不可避免地会出现讨论交流等环节，学生参与讨论自然说话的情况就比较多，课堂秩序就显得比较混乱。在合作学习过程中，教师要全程参与进去，及时发现学习过程中出现的问题，及时制止不必要的对话;同时发挥好各个小组长的监督作用，使课堂的秩序热烈而不混乱。

三、实施合作学习的策略

（一）营造良好的合作氛围

创造一个良好的合作氛围能够很好地调动学生合作学习的积极性，让小学生真正参与进教学活动中，进一步提高课堂的教学效率。当然，合作学习的模式要建立在教师充分了解了学生的学习需求以及教学内容的基础上。只有这样才能为学生营造出良好的合作学习氛围。

例如，老师在讲授《泡泡飞呀飞》一课时，提前布置预习任务给学生，学生与家长共同协作，将吹泡泡的肥皂水和工具准备好，然后将相关工具带到课堂中，并要求学生将这些教学需要的设施带到课堂中。教师将学生带到操场上，将学生科学分为几组，每组6到8人，并且设置好任务观察泡泡的形状、颜色以及其他特征，并且将他们的形状、颜色、特征记录下来，最后小组间互相比一比，看看那个小组找到的泡泡特征最多。学生在老师的带领下认真观察泡泡的特征，组员分工合作，有的负责观察，有的负责记录，组员间相互配合，各小组之间相互竞争，合作学习的氛围中每个同学的学习积极性都被充分调动起来，学生纷纷吹出不同的泡泡，泡泡在操场上飘扬，学生在一个良好学习氛围中有效地提高了合作学习的效果。

（二）教师的有力监管

教师要更新观念，转变角色。教师在课堂中要做好协调工作，在进行合作学习之前教师在组建小组时应当遵循“组内异质，组外同质”的原则。何为异质分组，教师要清楚地了解每个学生的特征，将学习成绩、性别、能力、性格、家庭背景等方面不同的几名学生组合在一起。这样小组组员之间就能够取长补短，互相学习，互相帮助，发挥好合作学习的作用。在合作学习中，老师要作为学生学习的伙伴参与进去，参与同学的讨论，了解同学的思想，构建适宜的美术小组合作学习环境，将学生有序地组织、协调和调动起来，进行有效的小组合作学习活动。

（三）重視合作学习成效的评价

有效的评价是提高合作学习效率的一种方式。合作学习把学生之间的个人竞争变为小组之间的竞争，既减轻了学生的个人压力，也增强了班集体的凝聚力。当我们对小组合作展开评价的过程中要遵循以下几点：首先，小组之间的评价。要让学生意识到是否每个小组都积极参与进小组合作了，每个小组在合作中能否相互协作，共同进步，在活动的过程中是否有所创新，是否遵规守纪律等等。评价的重点要侧重于学习的过程而不是结果。其次，评价又分为自我评价和民主评价。自我评价，作为小组成员应该做到实事求是，对自己小组的水平以及表现有一个公正客观的评价。既能发现优点，同时也要认识到自己小组的不足之处，民主评价则是要发现其他小组的优点，并且从中学习提高自己小组的学习效率，既而促进小组成员合作的积极性，又能形成一种良好的竞争氛围。

（四）设置合理的学习任务

教师在布置合作学习的任务时要精心筛选，有些任务难度较低，没有挑战性，就不适合用小组合作的方式去完成，而有的任务难度又过高，学生合作也无从下手，学生的学习积极性也会受到打压，教师在选择学习内容时应当有所抉择，学习的内容应当是学生感兴趣的，并且难易程度也应当在学生能够接受的范围内。选择合适的学习任务能够有效提高学生的学习积极性，从而更好地完成合作小组学习的任务。

例如学生在画《可爱的动物》一课时，教师指导学生观察动物的身体各部分特征，并且了解小动物的生活习性。然后学生分成几个小组，每个小组用泥塑的形式制作一个小动物，泥塑是学生从来没有接触过的新鲜事物，小动物又是学生非常喜爱的，以泥塑的形式来做小动物，学生都非常感兴趣。根据教师的引导，各小组组员在一起开始构思制作什么动物、设计什么姿态，谁做头部，谁做身体，大家你一言我一语，完全投入到了合作学习的情境中，大大提高了学生的自主学习能力。

结合小学阶段学生的心理特征，并结合了一系列科学的指导方式，小组合作学习的模式在农村小学美术课堂上发挥着极其重要的作用，在小组合作的学习环境中，充分体现出了学生的主体性，建立了民主、平等、和谐的师生关系。希望通过农村小学中师生的共同努力，在合作学习的课堂中提高教学质量和成效，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王静.关注美术教学中的小组合作学习[J]企业家天地：中旬刊，2013（5）

[2]罗杏美.浅议美术学科小组合作学习模式中的德育渗透[J]华章，2011（19）