“说”：依类而教的四个思维向度

汲安庆

摘 要 “说”是文言文中的一种文类形式，在教学中如何厘清这一文类的文体特征是教学内容的一个重点。本文对郑朝晖老师《师说》一课的教学设计进行了深入细致的分析，并总结出这一类文本教学的四个思维向度，即探寻为何要写、写了什么、写得怎样和写的影响。

关键词 依类而教;文类教学;教学设计;思维向度

【教学目标】体会《师说》的写作特色。

【教学重点】把握作者的情绪变化的脉络。

【教学难点】理清文章内容之间逻辑关联。

[研习]   聚焦内容之间的“逻辑关联”，形意兼顾，既突出了“说”文类的思辨特色，又自觉守住了语文体性，可谓一石双鸟。注重情脉的把握，还有其他写作特色的体会，更见篇性开掘意识的自觉和执着。如果将怎样的情脉，怎样的写作特色，明晰地写进教学目标，会更显纲举目张，有的放矢。

【教学过程】

一、导入

1.明确学习目标：读文章，明其义只是基础，能知道这样的意思、这样的情绪是怎样通过文字传递给我们的，这才算是窥其堂奥。今天我们学习《师说》，目的就是真正去体味这位文起八代之衰的大师的语言风范。

2.学生齐读文章，对文章形成初步感知。

[研习]   看似明确学习目标，其实也是在明确学习内容，更是在传递一种语文学习的方法——不仅要明晓文章的义和情（内容），更要体味义和情是如何被表现出来的独特智慧（形式）。

说理文含情，且有一条强劲的情脉存在，这是韩愈说理文的特色所在。开场点明，为后面环节的“得其情”蓄势，固然课气流畅，但也挤走了学生悟知的契机。……