肢体语言伴我行

周志芬

摘要：英语作为一门外语，小学生在初学英语时虽然抱有较大的好奇心，但很容易被其陌生的发音、复杂的单词等困扰。为了更好地调动学生学习英语的兴趣，为未来发展奠定良好的语言基础，教师应该将肢体语言科学运用到教学中，让肢体语言与小学英语教学融合。文章从肢体语言的概述出发，分析在小学英语教学中应用肢体语言的意义，并针对教学实际情况探讨肢体语言应用的策略。

关键词：肢体语言;小学英语;应用策略

引言

肢体语言是人类自发形成的一种以身体表示情绪的符号，其是说话者运用身体的各个部位，如头、手、眼等部位协调传达人物情绪和思想，增强沟通效果的一种模式。相比对话语言而言，肢体语言更具有真实性，如一个人在极度生气时很有可能不自居地做出捶胸顿足的动作，相比对话语言而言，肢体语言具有可视性和生动性，能够帮助说话者更好传达内心的真实情绪和想法。

1.在小学英语中应用肢体语言的意义

1.1调动课堂气氛，提升学生专注力

兴趣可以说是儿童习得新知识的最好方式，推动小学生效率提升的最好方式便是激发学生学习兴趣。小学生初学英语，又难以置身真正的英语语言环境，因此很难产生持续性的兴趣。教师利用肢体语言来丰富课堂教学，能够将英语词汇、句型等知识点用可视化的方式呈现出来，这种方法能够很好地调动课堂气氛，使课堂始终处于一个生动、热忱的状态。这种教学方法非常适合儿童，这是由于儿童的理性思维发展尚不成熟，比起抽象的语言传输，肢体语言更加生动形象，能够让学生更好地理解相关知识点，并能更好集中学生的注意力。

1.2更好践行语言文化的实际理念

根据欧美文化而言，可以看出外国人表达情绪的方式與中国人有着极大的差异，中国文化自古便倡导内敛、含蓄，所以在中国文化理念中，表达情感常是以婉转、含蓄的形式展现给对方。但在英语国家欧美文化体系里，外国人表达情感、倾诉情绪的理念不仅大胆直接，还常伴有一些夸张的语气。在素质教育背景下，小学英语教学的目的不再是让学生死记硬背，学会中国式英语用于应试，而是真正从文化的理念入手，提升英语学科素养。基于此，英语教师在课堂上的授课形式应该遵循英语语言文化的实际理念，如表扬学生时应该用英美国家稍显夸张的方式说出“Good boy”“Very good”，并伴有情绪和肢体动作，在这里肢体动作不仅能够让学生明白中英不同文化体系下表达情绪的差异，也能起到鼓舞学生的作用。

1.3增强学生记忆，提高教学效率

对于小学生而言，记忆单词是学习英语的一大困扰。如果采用传统记忆模式来记忆单词，学生会觉得枯燥乏味，同时学习效率极低。但教师用肢体语言来教学单词，可以使得静态的单词形象化。如教学“cry”，教师引导学生做出夸张的哭脸，这种方法比学生在纸上抄写数遍要有效率得多。

2.在小学英语中应用肢体语言的策略

2.1运用肢体语言开展字母基础教学

26个英文字母是小学生学习英语的基础，传统字母教学常采用读与写的方式进行，通过重复教学来加深学生对字母的印象，从而达到字母教学的目的。但这种方式显得枯燥乏味，难以很好地激发学生学习的热情。教师可以根据26个字母的具体形态，编创一套字母操，如念到字母c，教师就带领学生往右侧弯腰;念到字母o，教师可以让学生将手势做成o的形状。教师按照字母操引导学生将26个字母基本掌握，在这个基础上再加深字母的教学。如提到字母b，可以结合以b开头的单词，深化字母教学的难度，教师念到字母b，引导学生说出b开头单词“ball”，并和学生一起做出拍球的动作。这种教学方法结合游戏教学，使得课堂生动有趣，也能让学生深刻掌握字母，为后续单词教学奠定基础。

2.2运用肢体语言开展词汇教学

运用肢体语言开展词汇教学，教师可以让学生边读诵单词，边做出相应的动作来描述该单词的含义。如在教学人教版“body”一单元时，教师可以让学生一边根据单词，一边指向单词所对应的身体部位。如提到“nose”，学生指向鼻子，提到“eye”，学生指向眼睛等。教师引导学生运用肢体语言开展词汇教学，将肢体动作与词汇结合在一起，不仅能激发学生兴趣，也能让学生尽快记住单词，减轻学生记忆单词的难度。

2.3运用肢体语言开展句型对话教学

句型教学是小学英语中的一个关键，也是学生进入英语应用环节的起始。学生初学英语句型，往往是通过死记硬背的方式进行。而教师如果能利用肢体语言开展句型教学，学生在理解句子含义之后，能够根据教师的肢体语言去猜对应的句子。根据小学人教版教材的内容，可以发现小学阶段的句型，与日常生活极为贴近，因此教师运用肢体语言开展句型兑换教学不仅具有必要性，也具有可行性。例如，在教学“colour”时，教师可以让班上穿不同颜色衣服的学生站在讲台上，教师提到句型“what colour do you like？”时，教师指定学生轮流回答句型问题，学生表达出自己喜欢的颜色，穿上对应颜色衣服的学生就站出来。这种教学形式体现了教学的互动性，教师营造出良好的班级氛围，也在潜移默化中帮助学生更好地巩固知识点。

再例如，教师在教学句型“what can you do？”时，可以结合动画片创造教学情境，教师扮演动画片中打工的三毛，当学生读到句型“what can you do？”时，教师回答“I can ……”，并做出相对应的肢体动作。这种方式增强了对话教学的形象性，教师平易近人的表演，也让学生产生趣味感，对英语教师和英语都产生了进一步的好感。

3.结语

肢体语言在小学英语课堂中的运用，既有必要性又具有可行性。教师应该结合教学实际内容，设计趣味、科学的课堂，如教师可以根据教学内容字母、词汇、句型等，对英语教学模式予以区分，利用肢体语言增强学生对英语知识点的理解，带动学生的学习积极性，优化教学成效。

参考文献：

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[2]蔡玥.对小学英语词汇教学的几点思考[J].当代家庭教育，2021（01）：161-162.

[3]金蕴琪.论体验式教学在小学英语教学中的应用[J].教育界，2020（52）：12-13.

（广东省惠州市惠东县白花联进中学 广东 惠州 516000）